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      2. 直面問題,讓大學生社會實踐有“真收獲”

        直面問題,讓大學生社會實踐有“真收獲”

        2024年09月06日 09:57 來源:中國青年報
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          王睿歆

          如果用一個詞來概括社會實踐,我想用“橋梁”。

          “橋梁”連接了校園與社會,打破了象牙塔的“畫地為牢”。網上經常有人嘲笑大學生不懂社會規則,認為大學把學生保護得太好了。而社會實踐正是一個讓我們有機會走出去,與形形色色的社會成員互動,了解社會規律的過程。

          社會實踐期間,免不了出現各種突發狀況,這對提高我們解決問題的能力有很大幫助。今年暑假,我們的調研地點從內蒙古調整成山西,又因為特殊原因換到廣西,經歷了飛機延誤、調研時間沖突等各種問題。有小組成員從一開始就“哭慘”,但到后面漸漸少了抱怨、多了解決問題的意識。最近很流行一個詞,叫“情緒穩定”,換言之就是遇到問題時能夠保持冷靜,有條不紊地解決問題。我覺得沒有人生來就情緒穩定,往往是經過各種困難磨礪之后,才能逐漸成熟起來。大學生往往會受到“好學生心態”影響,總想做到完美,出現一點問題就容易自我懷疑與內耗。在面對變化時,學會與自己和解,在能力范圍內尋找解決問題的“最優解”,也是社會實踐教給我們的重要一課。

          “橋梁”連接了眼前與遠方——痛苦于內卷,迷茫于未來,是不少大學生心中真實的焦慮,但通過社會實踐,我發現在和同齡人“千軍萬馬過獨木橋”,爭取數量有限的“好學歷”“好工作”“好編制”之外,我們也有其他的發展可能,同樣能給人生帶來價值。在我的刻板印象里,一直覺得“第一書記”就是管一個村就好,沒什么難度,不需要多優秀的大學生來做。但在社會實踐中,我發現鄉村治理真的是一門學問。一個書記遇到危房改造“釘子戶”,一直嫌棄補助少,別人都拿他沒辦法,書記先是到處替他聯系補助,又悄悄幫他解決了其他生活困難。這名村民知道了以后非常感動,于是積極主動配合書記工作,難題迎刃而解。一名真誠、能干的村干部,就這樣“慢慢地”把鄉村變得更和諧。在看到更大的世界以后,未來的職業選擇與人生道路,好像沒有我們擔憂的那么狹窄;“成功”的定義,也不只有財富與地位。

          從參與者的視角出發,社會實踐為許多和我一樣的大學生帶來了他處難尋的收獲。但是,在執行過程中,社會實踐也可能出現各種問題,以至于有時難以滿足學生的期待。“留痕”必要,但不應成為主要目的;到處“打卡”有了速度,卻未必有足夠的深度——學校組織社會實踐,當然需要記錄成果、體現成績,但有時做得過了,便可能淪為“形式主義”,經得起外界的贊美,卻經不起學生的回憶。在某些社會實踐中,參與的學生難以發揮主體性,多數流程都是學校提前安排好的,去了之后只需要按部就班地走一遍。也有一些社會實踐活動,時間太緊、點位太多,一天奔波多處,簡單調研便開始拍照留痕,不免變成了來也匆匆、去也匆匆的“特種兵調研”。在我參加過的部分社會實踐活動中,學生就像是調研地的匆匆過客,“意猶未盡”是我最大的感受。相比之下,“不當客人當主人,不當游客當老鄉”,才是我們對社會實踐最大的期待。

          我也曾在內心質問自己:是不是因為我不夠優秀,才會有這樣的感受?時間緊,是不是我的效率不夠高,不能提前制定計劃高效獲取信息?沒深度,是不是因為我知識儲備太少,抓不住問題的關鍵?出成果難,是不是因為我的專業能力不夠,不足以支撐我完成作品?對于這些問題,我必須承認,自己的確還有很大的進步空間。但是,大學生本來就還處于成長階段,學校組織的活動,還應讓我們以合理的步調進步,同時有所收獲。大學是社會的大學,需要承擔社會責任;大學也是學生的大學,要關注學生的成長需求。平衡好這兩者,才能把社會實踐開展得更好。

          社會實踐對學生而言,不應是“走馬觀花”,也不應是“拔苗助長”。問題出現時,或許確實存在學生能力不足的問題,但學校不能因此把責任歸于學生,而應想想怎樣完善社會實踐,揚長避短,讓學生有真收獲、真成長。針對不同的學生需求,高校不妨探索更加多樣、更個性化的實踐方案,并盡量為學生配備專業的指導老師,從而讓年輕人真正能夠“行有所獲”。

          于學生而言,則應當明確自己的需求。在有限的時間里,努力實現更多的成長。要到場,更要在場,在社會實踐中增強“主人翁”意識,用眼睛發現真實,用鏡頭記錄百態,用內心感受精神,用思考理解社會。

          (作者系在校大學生)

        【編輯:李巖】
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