今年，隨著大量1989年出生的孩子參加高考并離開中學校園，新學期的高中首次由在上世紀90年代出生的孩子“占領”。與十年前的第一批80后高中生相比，高中老師們驚嘆：90后高中生們是多么聰明、多么自信的一代！自信開朗、追求平等、學習能力極強……這些都是開放社會和家長之功。

　　群體個性：90后更自主更自信

　　說起前后十年兩代高中生的群體個性比較，幾乎所有受訪的高中老師都會用到同樣的兩個詞來形容現在的90后：自主、自信。執信中學高三老師馮兵是從教30年的資深老師，她認為，與80后高中生整體比較，目前就讀高中的90后學生無疑有更強的自主性，個性更強。80后高中生大部分仍是“聽話”的群體；但90后就不一樣，他們個性張揚，每個人都對事物、社會現象有自己的看法。如果說十年前的80后高中生，可以用群體雕塑來形容，那么，90后高中生就是一座座獨立的個人雕塑。

　　華南師范大學附中老師馮丹則更欣賞90后高中生的自信。而在與老師的交流方面，90后的自主自信，讓他們比80后更加要求得到平等對待和相互尊重。馮丹稱，如老師在處理問題上欠妥，就曾有90后高中生在事后找到老師，有理有據與老師交流，然后要求：“老師，您做錯了，請您向我道歉吧！”這種做法，在十年前的80后高中生中是極少出現的。

　　學習能力：90后綜合實力強

　　學生自然是學習為主，80后高中生大部分都是中國的第一代獨生子女，寄托著父母的很大希望，因此80后高中生多數將學習作為唯一的高中階段內容。然而即便如此，在老師的眼里，他們的學習能力依然比不上90后高中生。“現在這幫孩子，綜合素質很高，對于新知識的領悟力很好。”在馮丹老師的眼中，家長的高學歷化和社會發展都是90后高中生綜合學習實力的助推器。

　　目前90后高中生的父母，多數是60年代初出生的，他們這代人的眼界開闊，已經不滿足于像80后高中生的“老三屆”家長那樣，讓孩子單純學習學科知識，而是更注重孩子的素質培養和鍛煉，注意創造機會讓孩子開眼界。以英語學習為例，十年前的80后高中生，只能上英語課，最多上上英語輔導班，自己練口語；但是，90后高中生已經有不少人參加各種國外交流活動，在中國越來越國際化的情況下，直接感受或使用英語。馮丹表示，她帶著90后高中生去國外比賽，學生們都是一口流利的英語。這在十年前的80后高中生是絕對無法想象到的情形。

　　人際交往：90后更廣泛

　　與80后高生中相比，90后高中生雖然依然主要活動于校園、家庭，但是，他們的人際交往早就具有很強的社會性。由于他們整體個性陽光，主動積極，再加上高科技工具的輔助，如手機、互聯網，因此，他們的人際交往很廣泛，放學后不再只與父母接觸，而是通過手機短信、上網等途徑，繼續與同學、甚至千里之外的社會人聯系。也正是因為交往圈子擴大，他們與父母的交流也比80后顯得少了，90后父母很容易感受到，孩子不愿意聽嘮叨，房門一關又可以與人網聊半天。

　　老師們表示，80后高中生，你可以從他們身上體現的性格，猜測其父母的性格、行事，但從90后高中生身上，這種做法失效了，因為，他們已經越來越少從家長那里“遺傳”這些。反而這些孩子受同伴、朋友圈的影響越來越大，這正是人際交往社會性的表現。

　　老師欣慰：

　　90后高中生逼著我們不斷學習

　　曾經有一個關于老師的笑話，大學生回到中學，翻看師弟師妹的筆記，發現教案和老師講的與當年的一模一樣。“這早就是老皇歷了！”從教30年的資深教師張兵表示，這10年來，課堂教學已經發生了很大變化，一本講義今年用，明年就不能用了。教材大部分是一樣的，但是學生不一樣。10年前的80后高中生，由于接觸外界的機會少，因此，大部分對于老師的知識傳授是教多少學多少；而從三四年前開始，素質教育的推行，老師除了教授課本知識外，一個話題就要準備兩三倍的相關背景知識，現在，已經是從教授知識轉入文化傳播。90后的高中生，獲取知識的渠道很多，于是對很多問題有了自己的看法，甚至連聽講都講起了品味，鑒賞，“正是因這些孩子的這種變化，逼得我們老師也在教到老學到老。”

　　而華師附中的馮丹老師對于老一批教師感到的來自90后高中生的壓力很坦然，她表示，學生在變，素質越來越好，但包括家長、老師的隊伍也在變，高中教學隊伍的年輕化，更是保證了90后高中生不斷學到新知識。“你看，我們今年已經剛招到一名新老師到高三級，他是1982年的，80后已經開始教起了90后！” （記者 何雪華）