有高考作文閱卷經(jīng)歷的教師都知道，高考作文評(píng)分受各種條件限制，具體操作和正常的教學(xué)有很大不同。王棟生認(rèn)為，高考作文是在一種特殊狀態(tài)下的評(píng)價(jià)，那些所謂的“得分經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)高考寫(xiě)作雖然有一定作用，但畢竟是旁門左道，絕非正途。況且有些“高考作文佳作”，未必就是好文章，不宜作為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例。如果盲目地模仿這類應(yīng)試作文，以不變應(yīng)萬(wàn)變，學(xué)生會(huì)變得反應(yīng)遲鈍，逐漸喪失自己的思考能力。

　　應(yīng)試作文機(jī)械的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)影響著教師的日常教學(xué)，也制約了學(xué)生真實(shí)思想的表達(dá)。一所名牌學(xué)校的優(yōu)秀作文選，收錄了學(xué)生的各種游記，但讀來(lái)卻讓人感覺(jué)雷同，都是謳歌祖國(guó)大好河山，似乎出自一人之手，連所用形容詞都大同小異。

　　福建師范大學(xué)人文學(xué)院教授、博導(dǎo)孫紹振認(rèn)為，學(xué)生不會(huì)用自己心靈的眼睛去觀察，是文章千篇一律的根本原因。他說(shuō)，不少老師辛辛苦苦改作文，不是努力保護(hù)學(xué)生的心靈，反而扼制他們的想象力。在這些老師心目中，生活有一種固定不變的真實(shí)：祖國(guó)的大地山河一定是壯麗的、秀美的，旅游的人們心情一定是充滿詩(shī)意的。在不知不覺(jué)中這就變成了一種理想化的、固定的、統(tǒng)一的“真實(shí)模式”，而學(xué)生們豐富多彩的感受，卻被視為“不真實(shí)”，或者“立意不高”。久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)按著老師的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)套話、假話和大話。

　　作文應(yīng)與高考保持距離

　　王棟生主張，日常作文教學(xué)應(yīng)與高考作文保持適當(dāng)距離，“教師應(yīng)更加注重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典作品，在生活中注意積累，同時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，這才是提高寫(xiě)作教學(xué)效率的正途。”

　　現(xiàn)在很多學(xué)生一逢作文便如坐針氈，教師也很焦急。王棟生認(rèn)為，在日常教學(xué)中教師不妨把作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放得低一點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。教師要了解學(xué)生的實(shí)際能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)，未必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。比如作文批改，能肯定的地方應(yīng)當(dāng)盡量肯定：整篇作文如果只有一段寫(xiě)得好，就把好處說(shuō)透，讓學(xué)生印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句話寫(xiě)得精彩高明；如果實(shí)在乏善可陳，至少也可以說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)端正……實(shí)踐表明，及時(shí)的鼓勵(lì)可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生，尤其是低年齡學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　每次作文講評(píng)課，王棟生都會(huì)事先征求一下學(xué)生的意見(jiàn)：“我可以讀一下你的作文嗎？”他認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作權(quán)、隱私權(quán)的尊重，有利于學(xué)生在作文中更坦然地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生變得想寫(xiě)、敢寫(xiě)，這比傳授所謂的“高考秘籍”，要管用得多。記者 王柏玲