今年64歲，在三尺講臺(tái)上已執(zhí)教整整40載的復(fù)旦附中語文特級(jí)老師黃玉峰，昨晚被復(fù)旦大學(xué)社會(huì)科學(xué)高等研究院聘為兼職教授。

　　中學(xué)教師緣何升格為大學(xué)教授？向黃玉峰頒發(fā)聘書的復(fù)旦大學(xué)高研院院長鄧正來解答了人們的疑問。“在一線工作幾十年，他對學(xué)生、學(xué)生家長以及他們與教育體制的關(guān)系了如指掌，對教育問題有深刻洞見。”昨天恰是復(fù)旦大學(xué)高研院雙周學(xué)術(shù)論壇《中國深度研究》第九講，自稱為“一個(gè)在教育體制中掙扎的人”的黃玉峰，在講座中生動(dòng)描述了中學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，并直指基礎(chǔ)教育領(lǐng)域盛行的五大弊端:“我們的學(xué)生，正被五重繩索捆綁。”

　　講座題目：有“噱頭”，也引人深思

　　黃玉峰的講座旨在分析現(xiàn)行基礎(chǔ)教育存在的問題，但起始卻使用了一個(gè)十分“詭異”的題目——《“人”是怎么不見的》，“噱頭”十足。“這個(gè)題目是我參加學(xué)校升旗儀式時(shí)突然想到的。”黃玉峰說，聽著“起來，不愿做奴隸的人們……”的歌聲，他油然為中學(xué)教育和現(xiàn)行教育體制的問題感到憂慮。“我們的學(xué)生是否可以不再做應(yīng)試教育的奴隸？老師是否能不做考試指揮棒的奴隸、自由地教學(xué)？我們的教育是否能把學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展成真正意義上的人？”

　　有感于社會(huì)上中小學(xué)生因厭倦考試、不滿學(xué)校教育而弒師、自殺的惡性案件日漸增多，黃玉峰認(rèn)為，這些社會(huì)問題的癥結(jié)在于現(xiàn)行中小學(xué)校的基礎(chǔ)教育出了問題：應(yīng)試教育吞噬了學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間，本該“讓人變得更好，讓世界變得更好”的教育，如今卻給學(xué)生帶來痛苦。

　　五重繩索，結(jié)下教育惡果

　　我們的教育究竟怎么了？在黃玉峰看來，教育本身應(yīng)該是一門藝術(shù)，可充斥在中小學(xué)日常教學(xué)中的功利主義、專制主義、訓(xùn)練主義、科學(xué)主義(指對學(xué)生按照統(tǒng)一的應(yīng)試模式進(jìn)行雕琢)和技術(shù)主義，成為捆綁在學(xué)生身上的五重繩索。現(xiàn)行很多中小學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，以及表現(xiàn)出來的對社會(huì)的冷漠，都是這種教育弊端結(jié)下的惡果。

　　“我們的學(xué)校，孩子瑯瑯讀書聲很少，卻搞出了很多訓(xùn)練人的辦法。”語文教師出身的黃玉峰，隨即用來自一線的語文寫作教學(xué)實(shí)例，深刻剖析基礎(chǔ)教育的病癥所在。黃玉峰說，為了應(yīng)對應(yīng)試教育，他在教學(xué)中有時(shí)也不得不“見招拆招”。以近三年的語文高考作文題為例，三年作文題分別是“我想握住你的手”、“必須跨過這道坎”、“他們”。黃玉峰說，按應(yīng)試教育辦法教學(xué)生，只要背上一篇文章再改寫一下就行了：第一篇是，我想握住民工的手；第二篇，必須跨過與民工有差別這道坎；第三篇，他們是一群民工子弟……但毋庸置疑，這樣教學(xué)與教育的宗旨相差深遠(yuǎn)。黃玉峰認(rèn)為真正的悲哀在于：“我們的孩子讀小學(xué)就很苦，花了很多時(shí)間做練習(xí)題，但讀到高中仍然是腹中空！”

　　教育病癥，反映出社會(huì)困境

　　“在五重繩索的重壓下，不僅學(xué)生受苦，校長也變成了企業(yè)家，要像企業(yè)那樣競爭。”復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰在評(píng)點(diǎn)講座時(shí)認(rèn)為，現(xiàn)行教育的病癥既有教育體制的問題，但更反映了成人世界的困境。“學(xué)校的問題，教學(xué)中的功利主義，是成人社會(huì)遇到的困境在學(xué)校里的投射和反映。”家長希望孩子能夠在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下生存好，只得求助于名校，而名校又與好職位、高薪直接勾連。

　　同為復(fù)旦大學(xué)教授，駱玉明也感慨地說道，身為教師，他如今已經(jīng)不敢隨便與學(xué)生打交道，總感覺學(xué)生沒有以前單純，功利色彩濃重。

　　王德峰認(rèn)為，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的功利主義傾向，是教育的根本癥結(jié)所在，而解開這個(gè)困局，首先有待于成人進(jìn)行反思。

　　本報(bào)記者 樊麗萍