在大學生就業(yè)難的大潮中，“創(chuàng)業(yè)”一詞不斷被提及。近日，暨南大學正醞釀成立創(chuàng)業(yè)學院，而上周末華南理工大學的大學生創(chuàng)業(yè)園正式掛牌。此前，在東莞理工學院一個大學生創(chuàng)業(yè)班已經運作了整整一年時間。

　　班上只有17個同學，兩名女生；上課開的是“圓桌會議”；人人都隨身帶名片，見面先以名片相贈；個個滿懷創(chuàng)業(yè)激情，開口準能說出幾點“創(chuàng)業(yè)經”；有些已是名副其實的“小老板”。他們是東莞理工學院城市學院一群普通的大二學生，自去年以來，卻成了學校的閃亮明星，時刻接受著同學們目光的洗禮。原來，大一下學期分科的時候，他們選擇了剛創(chuàng)辦起來的創(chuàng)業(yè)管理系，變成創(chuàng)業(yè)專業(yè)的科班學生，用同學的話來說，“進了培養(yǎng)未來企業(yè)家的‘黃埔軍校’”。

　　在工商管理下設置一個創(chuàng)業(yè)班，這種專設“創(chuàng)業(yè)系”的做法，在廣東是第一家。其實，創(chuàng)業(yè)班的學生并不好當，“各種各樣的聲音都能聽到”，除了對創(chuàng)業(yè)管理系設置本身合理性的疑惑外，更多的人在猜想，這些經過了專業(yè)培訓的學生，是不是畢業(yè)后能成功創(chuàng)業(yè)？大學生創(chuàng)業(yè)能否為解決就業(yè)難開辟一條新路？

　　當他們走出校門時，迎接他們的道路將是彩虹鋪就還是荊棘滿途，都還待時間來說明。

　　據(jù)2009年《社會藍皮書》顯示，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例只有1.2%。令人吃驚的是，廣東省作為我國第一經濟大省，但大學生創(chuàng)業(yè)比例比全國的平均水平還要低，數(shù)據(jù)統(tǒng)計還不到0.4%。

　　站在記者面前的阿立，是一個1987年出生的大學生小老板。

　　說他是小老板，阿立靦腆地笑了笑，渾身有些不自在地扭捏起來。他的打扮和學校其他同學沒有任何差別：簡單的休閑外套，牛仔褲，便捷地運動鞋，有些圓圓的、略顯稚氣的臉龐。

　　他是東莞理工學院城市學院大二的學生，但他是小老板的事實卻一點不假，他和創(chuàng)業(yè)班上的另外兩個同學曾一起經營學校西門的一家快餐店，這也是他人生當中的第一次創(chuàng)業(yè)實踐。

　　起初：父母不同意進創(chuàng)業(yè)班

　　阿立每天的生活排得很滿，除了上課，還要照看生意，而今天他還要負責接待記者。然而，就像他說的那樣，發(fā)現(xiàn)自己越來越“精力過人”。

　　阿立的第一身份是創(chuàng)業(yè)班的班長，這個典型的廣東男孩，溫文爾雅，實在能干，話不太多但親和力強，他所有的智慧都在微笑的敘述中顯現(xiàn)出來。

　　作為學生，他生活的第一要義自然還是學習，“這是一個新專業(yè)，似乎更多的時間要在課堂之外”，所以，他當初從計算機系轉到創(chuàng)業(yè)系時最大的阻力來自父母。阿立的父母均是湛江市公務員，“說實話，爸媽對我未來的路已經有所設計”。

　　“不過，我的家庭很民主，父母沒有干涉我最后的決定”。阿立說，為了讓父母放下心來，他下了不少工夫，學校也特意準備了一場家長會。今年元宵節(jié)前夕，10多個學生家長帶著挑剔的眼光來學校。學校讓他們參觀了創(chuàng)業(yè)班成果展，還讓他們和學生們加強溝通。

　　“最后大部分家長滿意地回去了”，學校發(fā)展聯(lián)絡辦公室副主任黎誠還講了一個例子，創(chuàng)業(yè)班中有個性格內向的學生，經過半年的學習之后，突然變了個人，性格活躍多了，以前總是把自己關在家里玩網游，很少跟人講話，現(xiàn)在能主動與父母交流了。

　　家長們見孩子們一方面學習沒落下，另一方面參與社會事務的積極性和能力都上去了，就完全放心了。

　　初衷：為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀繼承人

　　這群精力“過人”、點子層出不窮的學生們，并不是不約而同走到創(chuàng)業(yè)班中來的。“當初學校貼出招生公告后，有四五十人報名，經過考試、面試，最后定下了 17個人”，黎誠說，最重要的是面試，老師和學生面對面交流，看他們有沒有這方面的特殊才能。從學校最初的定位來看，是為家族企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀繼承人，不過對那些有意愿，有天賦，有經濟能力的學生，也可以吸收到創(chuàng)業(yè)班來。

　　進入到創(chuàng)業(yè)班后，每個學生都擁有了自己的理論導師和創(chuàng)業(yè)導師，這些創(chuàng)業(yè)導師都是東莞企業(yè)界的名流，“這剛好利用了東莞的優(yōu)勢資源”。一般情況下，學生們會在第一時間報告自己的創(chuàng)業(yè)計劃和進展。遇到困難的時候，他們會主動找導師請教。

　　“創(chuàng)業(yè)導師平時與學生電話交流，有時候也會到學校來講課”，東莞理工學院城市學院管理系主任羅余才說，這些資源對學生來說都是不可替代的。“學生們理論課的內容，我們也在探索，目前主要課程與工商管理系的課程大致相當，不過學校也自行編訂了一些教材，現(xiàn)在也是摸著石頭過河。”

　　在創(chuàng)業(yè)班學生的一節(jié)課上，記者看到17名同學圍成一個圈，“借鑒了美國MBA的課堂習慣，在創(chuàng)業(yè)班上課有些不同”，體育課陳老師說，總是感覺到創(chuàng)業(yè)班的學生非常有活力。

　　與其他專業(yè)學生相比，創(chuàng)業(yè)班學生的畢業(yè)論文被要求做一份完整的商業(yè)策劃書，一份策劃書做完甚至多達190頁，這對于一個未進入社會的學生來說并非易事，學生們現(xiàn)在都在積極積累經驗，希望自己能做好一份完美的策劃方案。

　　創(chuàng)業(yè)：設“計”謀巧取店面

　　作為創(chuàng)業(yè)班的首批成果，阿立與班上其他兩個同學合開的一家快餐店，現(xiàn)在已經走上了正軌。“雖然他們是創(chuàng)業(yè)班，但學校并沒安排他們從大二開始創(chuàng)業(yè)，只是學生們熱情很高，就讓他們試試吧”，班主任吳春庚并不贊同他們過早創(chuàng)業(yè)，按照學校的安排，大二主要以理論課為主，打好基礎。

　　但學生那邊早已按捺不住，阿立和另外兩個同學一拍即合，三人聯(lián)合起來策劃他們的創(chuàng)業(yè)大計。“我們是看好了才出手的，平時多注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多生意盲點。比如中午休息時間短，學校食堂緊張，很多人吃飯成問題，所以我們盯準了快餐市場”。阿立說，一開始他們總是被人看成一時沖動，不過創(chuàng)業(yè)熱情已經讓他們顧不得理會這些了。

　　“另外，我們送快餐還有得天獨厚的優(yōu)勢：能夠進校園，進宿舍，對宿舍分布熟悉。”阿立調皮的話語里夾雜著商人般的精明。

　　說干就干，今年1月開始，3個人先是用了兩個多星期的時間，把學校周圍所有的店面都暗自考察了一番，最后相中了學校西門口的一個門面。

　　“據(jù)我們觀察，這家餐館生意一直不好，估計店主想轉手。不過千萬不能直接攤牌，會被店主猜中來意，刻意加價的”，于是這3個大二的學生想出了點子，借著去那里吃飯的機會套近乎，旁敲側擊試探，“果然不出所料，他們正有此意，于是我們適時提出了接手店面的想法，他們特別高興，像找到了救星”，阿立得意地說，整個過程非常自然，他們壓根兒就沒想到我們是“蓄謀已久”的。

　　下一步就是“真金白銀”地談價格了。三個人把想法告訴了班主任吳春庚，雖說班主任對這幾個學生比較了解，但對他們閃電般的速度，還是著實吃了一驚。“不過既然走到這一步，就支持他們繼續(xù)走下去”。吳春庚建議他們找比較內行的朋友去店里估價，心里有底了再找店主談價。

　　事情進行得還算順利，阿立談生意很有一手，他們進一步攻關，“當時學校要放寒假了，學生一回家過年，店里就沒生意了。抓住店主的軟肋，我們使勁壓價。另外，也正好趁寒假期間裝修，等一開學就可以做生意了。”經過幾個回合，他們把價格砍掉5千多元，3個人湊齊2.5萬元，一口氣拿下了這個店。

　　店是盤下來了，不過“世界上最難的兩個行業(yè)，一個是遠航業(yè)，一個是快餐業(yè)，他們不僅選擇了最難的行業(yè)，還選擇了最難的經營模式——幾個人合股”，黎誠沒想到3個學生輕易攻克了這個難題，把小快餐店辦得有聲有色。3人先是明確分了工，一人負責人力資源，一人負責宣傳營銷，唯一的“女孩子心細，所以負責財務管理”，領到各自的任務后，攤子一下就鋪開了。

　　他們簡單裝修了室內，換了大門，餐桌餐椅采用了現(xiàn)代風格，還請來美術系的學生在粉刷好的墻壁上涂鴉作畫，并為小餐館起了個“創(chuàng)業(yè)園美食居”的名字，整個店面徹底煥然一新。

　　速成：開餐館的“三段論”

　　利用寒假期間，他們完成了所有初期籌備，一切準備工作就緒，只欠學校開學了。事情并沒有想象的那么容易，短短一個多月的時間，阿立就總結出來了“三段論”。

　　最難堪的是開業(yè)第一天，請了三十多個朋友來捧場。“大家坐在位上，大眼瞪小眼，半天沒上一個菜。他們3個人當服務員，胡子眉毛一把抓，瞎忙乎了半天，也沒‘抓’出來個啥”。一開始，鉆到“節(jié)約成本”死胡同里去了，他們沒聘送餐員，只招了兩個廚師，他們3個趕鴨子上架當起服務員來。除了店里的生意，還有外賣，“那天接到的電話，十個有九個是投訴”。

　　第一階段就這樣“茫然”度過。

　　有經驗的朋友連忙給他們下了個“診斷書 ”：首先，下單上菜的流程沒弄清楚；其次，在人手的配置上不能過于計較，因小失大。于是，他們迅速調整了戰(zhàn)略，雇用了4個學生做臨時送餐員，每月500 元。經過這次“變動”，他們還印制了精美的宣傳卡發(fā)送到每個學生宿舍。漸漸地，外賣派送生意有了起色。

　　“平均下來，每天外賣掙的1500元，加上店面小炒的150元，也有1600多元的收入，而利潤大約在20%左右”，不過阿立說，賺錢并不是他們的目標，只是積累經驗。將來會把這個店作為創(chuàng)業(yè)班的實驗基地傳下去。

　　開餐館就像一個“速成班”，阿立他們迅速成長起來，第二個階段雖然艱難，但他們挺了過來。“現(xiàn)在我們已經算走上了正軌，每天的營業(yè)額很穩(wěn)定，我們3個人輪流值班，也沒有因此而耽誤學習”，他們早已從服務員的崗位上撤了下來。

　　學校：不鼓勵一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)

　　和阿立一樣雄心勃勃創(chuàng)業(yè)的，還有創(chuàng)業(yè)班外聯(lián)委員阿煬，他沒有公務員出生的家庭，“但他的優(yōu)勢是家里做生意，將來可以做接班人”，作為創(chuàng)業(yè)班的主要發(fā)起人羅余才說，當時學校辦創(chuàng)業(yè)班的初衷是兩個：一是為有志于創(chuàng)業(yè)的人提供平臺和機會，二是為家族企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

　　通過學校的牽線搭橋，去年年底，由東莞一家企業(yè)老板資助，創(chuàng)業(yè)班11名學生有機會去了北京進行創(chuàng)業(yè)考察。他們參觀了大小雙體育器材專賣店，“當時李大雙非常熱情地接待了我們”，回來后，阿煬開始考慮在廣東做個總代理。當然，苦于資金的缺乏，他們目前的計劃只能“搭建”在一家企業(yè)老板資本下。阿煬經過兩個多月的籌劃，給這家老板提供了詳細的策劃書，今年4月，將由創(chuàng)業(yè)班的這幾名學生全權負責整個專賣店的經營。

　　他們也逐漸嘗試著新的創(chuàng)業(yè)方式，比如有3個學生正籌劃著做文具精品店，他們還設計，將精品店從實體店開到淘寶網上去，形成“立體”經營。

　　“這些孩子都急急忙忙想快點嘗試創(chuàng)業(yè)的感覺，開學一月后就開始賣自行車，結果時間沒把握好，生意告吹”，黎誠說，一開始，他們也很擔心學生們被創(chuàng)業(yè)沖昏了頭，荒廢了學業(yè)。“在學校看來，創(chuàng)業(yè)是一種很好的學習方式，但他們并不鼓勵從第一學期就開始創(chuàng)業(yè)”。

　　在羅余才看來，創(chuàng)業(yè)班并不是為了解決學生的就業(yè)問題，“因為他們在社會經驗和閱歷上都是不夠的”，不過學生們可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的意識，豐富創(chuàng)業(yè)的經驗，對將來大有裨益。他建議，學生應該學好以后，先工作一段時間，再去創(chuàng)業(yè)成功率更高。

　　阿立他們在一起的時候也會討論就業(yè)形勢，雖然離畢業(yè)還有兩年多之久。他們都不確定一畢業(yè)就會創(chuàng)業(yè)，阿立也說，也許會像父母一樣考公務員，或者找其他的工作。他們對自己在學校的這份經歷非常珍惜，也常常以此為豪。

　　“我們的創(chuàng)業(yè)是‘真槍實彈’的，學到的東西都是絕無僅有的，如果大家在一個平臺上找工作，我們這就比其他人有優(yōu)勢。”阿煬對自己的就業(yè)充滿信心。

　　中國創(chuàng)業(yè)教育有三種模式

　　去年年底剛從北京參加完第六期創(chuàng)業(yè)教育研討班回來，羅余才對本校創(chuàng)業(yè)教育有自己的想法。

　　創(chuàng)業(yè)教育美國最發(fā)達

　　他介紹說，創(chuàng)業(yè)教育應該說發(fā)起在美國，他們有底氣鼓勵大學畢業(yè)生去創(chuàng)業(yè)。因為，在過去的30年里，創(chuàng)業(yè)學是美國商業(yè)和工程學院發(fā)展最快的學科領域，目前美國有超過1800所學院、大學和社區(qū)學院開設了這一領域的課程，創(chuàng)業(yè)教育在美國已形成一個相當完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。

　　美國的創(chuàng)業(yè)教育也一直是世界上其他國家積極效仿的典范，德國、英國、日本等國都提出，要吸收美國先進經驗，鼓勵大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。英國政府曾投資700萬英鎊，在劍橋大學和麻省理工學院建立起一種教育研究的合作伙伴關系，為的就是把美國的經驗吸收到英國來，鼓勵創(chuàng)業(yè)，提高生產力和競爭力。1998年,德國大學校長會議和全德雇主協(xié)會聯(lián)合發(fā)起一項名為“獨立精神”的倡議，呼吁在全國范圍創(chuàng)造一個有利于高等學院畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

　　“要說中國目前的創(chuàng)業(yè)教育，起步比較晚，發(fā)展稍慢了點，直到1991年1月，在國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，才正式提出了要‘加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”，羅余才道出中國創(chuàng)業(yè)教育還處在啟蒙階段的現(xiàn)實。

　　東莞創(chuàng)業(yè)教育走出新路

　　2002年教育部確定了中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，形成了三種不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。

　　“以清華大學和北京航空大學為代表的，就是效仿美國模式，他們進行商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園,為學生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢。學校還設立300萬元的創(chuàng)業(yè)基金,對學生的創(chuàng)業(yè)計劃書經評估后進行種子期的融資。”羅余才打了個比方，就像一個孵化器一樣，把學生公司一個個孵化出來。

　　而事實上，中國大部分高校采取的都是另外一種方式，創(chuàng)業(yè)課是以選修課的形式出現(xiàn)的，但沒有量化標準，實際能達到什么效果，就不得而知了。

　　最新的一種模式，是溫州大學甌江學院的理念，在大學里為企業(yè)培養(yǎng)高素質的接班人，他們成立了第一批企業(yè)接班人培養(yǎng)班，主要面向有商業(yè)背景家庭的不同專業(yè)的大二學生，鼓勵引導學生到學院創(chuàng)業(yè)產業(yè)園創(chuàng)業(yè)。

　　“我們采取的這種方法和他們有些相似，但也有很大的不同，浙江大學和溫州大學，很多都是藝術創(chuàng)作室，與社會接觸要少一些，而我們則是充分地接觸社會。”羅余才說，這正好利用了東莞得天獨厚的條件。記者 杜安娜