教育專家：追求教育“附加值”要兼顧孩子需求

　　近日春光明媚，不少中小學組織學生春游。不過記者發現，今年有些學校春游變身為“室內游”：參觀科普場館、人文基地等。贊同者認為這有助于增長知識，而更多失去“撒野”機會的學生頗有怨言。

　　某小學二年級的春游地點是某博物館。有些學生興致勃勃地參觀奶酪的制造過程，了解牛奶的營養價值，感覺“不虛此行”，但多數學生卻意興闌珊。小劉抱怨：“外面天氣那么好，老早就盼望著去公園玩了。一年一次的春游到這種地方參觀學習，沒勁！”

　　據調查，時下將春游變成“室內游”的學校，不在少數。一些校長說，春游去公園或郊區“白相相”，孩子什么都學不到，有點“浪費”。不如將春游“課程化”，從低到高各年級形成“系列”春游教育，納入拓展型課程或者社會實踐活動。

　　對春游變身“室內游”，有些家長表示贊同。家長王豐提出，春游“與時俱進”開發多門類的去處，提供豐富多樣的內容，有利于孩子成長。不過，大多數孩子則對春游“室內游”表示不情愿。一位中學生說，自己小學二年級時到奉賢春游，藍天、白云、油菜花，海闊天空、無憂無慮地在田間奔跑，至今印象深刻。“平時埋頭學習，生活單調，一年就這么一次春游，應該讓我們‘撒把野’！”

　　教育專家指出，春游有其獨特意義。結伴戶外，親近自然，釋放天性，陶冶性情，這是成長中獨一無二的生活體驗。參觀博物館等活動，對孩子成長確有許多益處，但不能替代春游。此外，學校教育活動也不能過于功利化，在追求教育的“附加值”時，不能忘記孩子的需求。戶外春游可能對孩子的學習“無用”，但對孩子的心理健康卻有益。現在孩子天天局限于斗室，學習負擔和心理壓力都很重，何苦再剝奪他們到戶外“喘口氣”的寶貴機會？

　　退一步說，想提高春游的教育“附加值”，也不必局限于“室內游”這一種方式。滬上有些學校組織的戶外春游，延伸開掘了多種教育功能，兼顧學生興趣和教育效果。如進才高中，本周組織“挺進大別山”，學生赴安徽省金寨縣天堂寨鎮，3到4人為一組，分散到當地農民家中生活一周。這一周，既是身處農村品味湖光山色的郊游，又是親手體驗稼穡艱辛的學農活動，還能參觀當地的革命歷史博物館。一舉多得，學生負擔不增加，得到學生和家長廣泛贊同。記者 李愛銘