新華網(wǎng)重慶5月26日專電(茆琛李敏)近日，正在貴州打工的一位學(xué)生家長張某，匆匆趕回重慶市南川區(qū)，因為她的孩子被南川區(qū)道南中學(xué)分到了“農(nóng)村班”。聯(lián)想到家里的農(nóng)村戶籍和自己的農(nóng)民工身份，她懷疑孩子受到學(xué)校的歧視。但在道南中學(xué)，她卻得到學(xué)校這樣的解釋：“‘農(nóng)村班’是學(xué)校關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的新舉措。”

　　學(xué)校設(shè)立“農(nóng)村班”引發(fā)家長不滿

　　重慶市南川區(qū)道南中學(xué)是該區(qū)兩所重點中學(xué)之一，學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生3800人，他們中有不少是農(nóng)村留守兒童。該校副校長周南鋼介紹，學(xué)校初中部共有26個班，其中6個為“農(nóng)村班”。

　　記者在南川區(qū)采訪時了解到，今年4月以來，不少學(xué)生家長對學(xué)校“農(nóng)村班”的提法產(chǎn)生質(zhì)疑。“強調(diào)‘農(nóng)村’二字可能讓孩子心里不舒服”，張某告訴記者，“我家孩子從小性格孤僻內(nèi)向，不喜歡說話，平時和父母說話不多。以她的這種性格，如果受到老師、同學(xué)們的歧視，自己想不通又不與家人溝通，肯定要影響她的生活和學(xué)習(xí)。”

　　正在重慶朝天門打工的王賓(化名)說，3月中旬給南川老家打電話，得知孩子進城讀書，被分進了“農(nóng)村班”，他曾多次向南川區(qū)教委反映學(xué)校的“歧視”。記者在道南中學(xué)時，周圍不少家長表達了自己的擔(dān)憂。他們不僅顧慮“農(nóng)村班”“城鎮(zhèn)班”的分班體制會讓孩子在學(xué)校受到歧視，還擔(dān)心“農(nóng)村班”的教學(xué)質(zhì)量是否能得到保證。

　　校方：這是對農(nóng)村留守兒童的特殊關(guān)愛

　　家長對“農(nóng)村班”的抵觸，讓道南中學(xué)始料未及。

　　周南鋼告訴記者，學(xué)校實施“農(nóng)村班”“城鎮(zhèn)班”的劃分，是為了讓農(nóng)村學(xué)生，特別是農(nóng)村留守兒童得到更多關(guān)愛。

　　周南鋼介紹說：“多數(shù)‘農(nóng)村班’的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，他們有著相似的生活背景—— 家庭貧困，父母外出打工。如果把他們和城里孩子安排在一間教室學(xué)習(xí)，無疑會在生活、學(xué)習(xí)、心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感。初中年齡段的孩子正處于轉(zhuǎn)型期，環(huán)境因素對他們的影響至關(guān)重要，如果學(xué)校在此階段不給予他們特別的重視，從某種程度上來說，是對他們不負責(zé)任。”

　　據(jù)悉，“農(nóng)村班”的留守兒童有“代理家長”“留守兒童之家”。“農(nóng)村班”的老師組成“家務(wù)委員會”，管理學(xué)生的住宿、生活、學(xué)習(xí)和課外活動，指導(dǎo)他們走親訪友、待人接物、調(diào)節(jié)心理、避暑防寒、購買物品等等。

　　不少“農(nóng)村班”的同學(xué)告訴記者，學(xué)校設(shè)立“農(nóng)村班”對學(xué)生有好處，但同學(xué)們都回避 “農(nóng)村班”這個稱呼。道南中學(xué)初一年級5班是學(xué)校6個“農(nóng)村班”之一，該班學(xué)生小王告訴記者，“農(nóng)村班”的同學(xué)都憋著口氣要掙回面子，因此班里學(xué)習(xí)氣氛濃厚，年級前10名的同學(xué)多出自“農(nóng)村班”。一位城鎮(zhèn)班女生告訴記者：“我有一個好朋友就在‘農(nóng)村班’，她學(xué)習(xí)成績很好，自尊心很強，大家都不提‘農(nóng)村班’ 或‘留守兒童’。”

　　別讓關(guān)愛舉措事倍功半

　　農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體。據(jù)國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要(2001——2010年)》實施情況顯示，我國18歲以下留守在農(nóng)村的兒童約2000萬人，這一數(shù)字約占全國農(nóng)村兒童總數(shù)的8%。

　　重慶市教科院院長萬明春介紹，目前農(nóng)村留守兒童問題已引起各級政府和社會的共同關(guān)注，全國各地富有創(chuàng)造性地采取了多種教育管理措施，解決因家長缺位而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童教育問題。但類似“農(nóng)村班”這樣不被留守兒童及家長理解的舉措也并不鮮見。

　　一些教育心理學(xué)界專家認為，道南中學(xué)設(shè)立“農(nóng)村班”初衷充滿善意，但刻意提出“農(nóng)村”二字，等于為留守兒童貼上身份標簽。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，首先應(yīng)注重孩子的精神、心理和情感需求；其次要贏得留守兒童家長的認同，再好的關(guān)愛舉措，不貼心也會事倍功半。