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          北京教師:在摸索中等待高考新方案
        2009年10月10日 10:35 來源:京華時報 發表評論  【字體:↑大 ↓小

          兩年前的9月,隨著高一學生開學,北京高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言,這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著石頭過河的同時,“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經常傳來,但官方卻一直未正式發布。兩年來,從混亂到緊張,從滿懷期待到從容等待,教師們對新高考方案的態度體現在了教學過程中。

          嘗試

          開啟“研究性學習”

          “每個老師都很興奮,因為對學生來說是件好事。”

          最近與一家輔導學校簽訂教學協議后,陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導,就給他打電話,但一個多月過去了,對方卻沒有回音。

          兩個月前,陶定從北京十四中的語文教師崗位上退下來。到現在,他還清楚地記得2007年5月底參加北京新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者,地點在九華山莊,當時他任學校語文教研組組長。

          培訓針對各科老師分開進行,新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時間短,但是,卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。

          這是一種全新的學習模式——新課程內容將課堂內容與社會生活緊密聯系,在保證學生達到共同基礎的前提下,各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的內容。

          新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感,對課改前景滿懷向往。“每個老師都很興奮,因為對學生來說是件好事。”陶定說。

          新課改也不全是無章可循。根據新課改內容,高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成,研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒,老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。

          實踐

          40多個“阿Q精神”

          “教了這么多遍《阿Q正傳》,從來沒有人想到這一點。”

          作為語文教研組組長,陶定身體力行,在組織研究性學習課程上下了很大工夫。

          一套研究性學習的大概步驟如下:首先,讓學生閱讀課文,正音正字。閱讀后分成討論小組,議題由老師指定。下一步,各小組闡述自己的結論和理由。最后,老師對討論結果進行總結、點評,對表現出色的小組給予獎勵。

          “印象最深的是《阿Q正傳》。”陶定說。

          當時他提出的要求是,讓每個小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學生們共找出四十多處,除了類似于“我們先前——比你闊的多啦!”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作,學生們將許多先前教案沒有提到的細節也拎了出來。

          有一個學生指出“哭喪棒”的情節。“哭喪棒怎么能體現阿Q精神呢?”陶定有些奇怪,學生解釋道,哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗,阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒,意思就是“兒子打老子”,本來是被別人欺負,現在反而成了“孝子哭父親”,這是經常體現在阿Q身上的自欺欺人。

          “我后來特別表揚了他,教了這么多遍《阿Q正傳》,從來沒有人想到這一點”,陶定高興地說,學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋,這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。

          困難

          課時明顯不夠用

          “不敢多做研究性學習,光備課就吃不消。”

          幾次研究性學習下來,教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習,知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中,老師們在欣喜之余也同時發現,新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。

          最突出的問題就是課時不夠。

          “開展一次研究性學習,留給其他章節的課時就相當緊張了。”十四中高三數學教研組組長黃子鑫說。數學科目調整后,學習內容注重與大學課程的銜接,模塊雖然看起來簡單,但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數學課,讓老師感覺教學壓力徒增。

          為了能按時完成教學進度,老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點,而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段,基本上沒有時間單獨講題。進入高三后,課時比較充裕,老師才能進行系統的鞏固加深。

          和數學相比,語文的研究性學習占用時間更長,每次都需要四到五個課時,以至于下次講課時,老師只能把幾篇課文放在一節課講完。

          另外一個問題就是教師備課量的增加。

          按照平常的進度,課文通讀,給學生講一下文章中的幾個重點,然后指出課文主旨、人物特點就可以了。

          研究性學習可沒這么簡單,老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚,僅僅翻看教參根本無法應付。

          陶定是有著10年教齡的語文老師,但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間,老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習,光備課就吃不消”。

          “慢慢地,研究性學習不像前兩年那么火了。”陶定說。

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        直隸巴人的原貼:
        我國實施高溫補貼政策已有年頭了,但是多地標準已數年未漲,高溫津貼落實遭遇尷尬。
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