隨著高考語(yǔ)文科目考試的悄然結(jié)束，今年全國(guó)各地的高考作文題目開(kāi)始在網(wǎng)上披露：全國(guó)卷I：以“路徑”命題作文；全國(guó)卷II：英國(guó)科學(xué)家道爾頓的媽媽色盲的故事；北京卷：我有一雙隱形的翅膀；廣東卷：對(duì)常識(shí)的認(rèn)識(shí)；湖南卷：踮起腳尖；江蘇卷：品味時(shí)尚……

　　姑且不論各省高考作文題目的優(yōu)劣，只要對(duì)比前兩年的類(lèi)似試題，不難發(fā)現(xiàn)較之此前的“詩(shī)意取向”和對(duì)公民教育的關(guān)注，今年的高考作文整體更呈現(xiàn)出一種“想象意識(shí)”的追求旨趣。“路徑”、“隱形的翅膀”也好，“踮起腳尖”也罷，高考作文整體都不再止步于——看似彈性實(shí)則逼仄的——具體性命題，而傾向于為考生留下更多“思考與發(fā)揮的空間”。

　　當(dāng)應(yīng)試的高考作文題被附加上想象的元素時(shí)，它其實(shí)是一次語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵的具體回歸。以語(yǔ)言載體的張力為基礎(chǔ)，追求更高層次、豐富多彩之思想與篇幅組合的呈現(xiàn)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵所在。給高考語(yǔ)文科目中的“重頭戲”作文，以更多“想象空間”，實(shí)際上就是通過(guò)考試規(guī)則微調(diào)的形式，賦予語(yǔ)文試卷寬泛的自我學(xué)科內(nèi)涵之呈現(xiàn)路徑。

　　因此，當(dāng)然要對(duì)今年高考作文題的“想象”特質(zhì)加以肯定，然而必須意識(shí)到的問(wèn)題是：在賦予高考語(yǔ)文以學(xué)科內(nèi)涵的同時(shí)，它能否“守望”得起如此重任？學(xué)科內(nèi)涵固然可以輕易添加，但在應(yīng)試教育的邏輯前提下，形形色色的各種考前猜題與范文熟背；考生被長(zhǎng)期灌輸下的虛夸性表達(dá)技巧，足以消弭這種學(xué)科內(nèi)涵添加的所有善意。

　　這或許就是橫亙于“回歸”與“守望”之間的困惑，對(duì)于這樣的尷尬，我更愿意稱(chēng)之為“試卷上的學(xué)科困境”——面對(duì)層出不窮的批評(píng)，以及自身的矯正所向，試卷的擬題者總是在最大限度地通過(guò)試卷內(nèi)容調(diào)整，“漸進(jìn)式回歸”學(xué)科內(nèi)涵。但與其美好愿景背道而馳的，卻是現(xiàn)實(shí)中為獲得高分，在種種手段下對(duì)這種回歸的“必然忽略”，從而演繹成學(xué)科回歸與守望困惑的二元分離——高考作文革新并沒(méi)有錯(cuò)，但沒(méi)有對(duì)應(yīng)試體制的傷筋動(dòng)骨，它依然只具有“試卷上的憧憬”。

　　從“詩(shī)意”、到“公民責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，再到“想象空間”的拓寬，高考作文整體命題在短短三年內(nèi)的努力與進(jìn)步有目共睹。然而這樣規(guī)則性微調(diào)的“回歸”，卻得不到公眾對(duì)其守望語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵的肯定。因此，對(duì)高考作文題目發(fā)展特點(diǎn)的梳理，給我們帶來(lái)的反問(wèn)是：究竟該給高考作文一個(gè)怎樣的考試制度環(huán)境？而這會(huì)和高考作文的學(xué)科回歸一樣迅速到來(lái)嗎？(王聃)