“炒作高考狀元有悖素質教育”———有的報刊便從彰顯“素質教育”方面著墨：不是講這個“狀元”多才多藝，就是說那個“狀元”會休息、貪玩，一篇篇“狀元訪談”、“折桂經驗”等欄目，無不表現這一中心。有的說根據“新科狀元”的經驗，家長要讓學生玩，老師應帶學生玩，使學生“在玩中學習”；有的旁征博引地舉出若干例子予以論證，諸如北師大教授于丹在學校念書時，就是校內外聞名的“玩委會主任”，等等。

　　于丹胸有錦繡，口吐蓮花，她在大學也的確有過“玩委會主任”的雅號。然而，沒有“玩”而知之。正如她自己敘述：“我聽著外面的聲音,姥姥就跟我說,不許出去，在家看書”、“我是在詩詞、在書堆里熏大的一個孩子”。

　　渲染“狀元是玩來的”，可能使一些學生產生自卑感。覺得人家“玩”出了名堂，自己付出了很多卻沒有收獲，人家是天才，自己是庸才、蠢才，只能聽天由命。也可能讓少數家長更加沮喪或恨鐵不成鋼，認為人家生的是“龍種”，自己生的是“跳蚤”；也可能使一些教師只愿教基礎好的學生，對智力一般或基礎較差的學生都不愿教。

　　渲染“狀元是玩來的”，對“狀元”今后的成長也不利。人生道路漫長，面臨的“大考”還有無數次。高考的奪魁，只是萬里長征贏得了第一步，而高考獨占鰲頭、嘗到名利雙收的甜頭后，有的“狀元”會飄飄欲仙，以為自己真的是“超人”，使得春風得意時的馬蹄在感覺良好中跌入從驕傲到失敗的怪圈。

　　正是：“為賦新詞強說‘玩’”。渲染“狀元是玩來的”，會把“狀元”造成“神”。我們曾經的造神運動，害的人少嗎？

　　可以斷言，天才出于勤奮，絕大多數“狀元”，是靠苦學而成。媒體如果實事求是地將“狀元苦學”的方法作經驗介紹，讓讀者從中感悟“狀元”的道路之艱、奪魁之喜、成功之秘，覺得他(她)們也是普通人，人人都可學習，人人都可成為“狀元”；而“狀元”通過曝光，也不敢忘本而再接再厲，這樣的宣傳，效果可能更好。　　□黃團元