福建從教37年的特級(jí)教師陳成龍老師告訴記者，他干了一輩子教育，“最遺憾和迷茫的”是“為什么自己心目中的尖子生走出校門后卻多無所作為”。

　　陳成龍老師為何會(huì)有這樣的感慨？面對(duì)記者提問，他解釋說，由于受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，當(dāng)老師的往往有這么一種思維定式：“在校學(xué)習(xí)好的學(xué)生，將來在社會(huì)上一定發(fā) 展得好；在校學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，將來在社會(huì)上的發(fā)展也是中等；那些在校時(shí)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，將來在社會(huì)上的發(fā)展也是差”。但事實(shí)卻往往跟老師開玩笑，讓老師的預(yù)測(cè)大跌眼鏡。面對(duì)這種預(yù)測(cè)與現(xiàn)實(shí)不相符的現(xiàn)實(shí)，如果是原先并不起眼，后來卻有成就的，老師自然為學(xué)生高興；如果原先在校時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，老師預(yù)測(cè)將來會(huì)發(fā)展得比較好或很好的學(xué)生，走出校門后卻表現(xiàn)平平，有的甚至走上邪路，老師的心里就會(huì)隱隱作痛，深為那些學(xué)生惋惜。

　　陳老師舉例，自己在一所普通中學(xué)任教時(shí)碰到了這樣一件事：該校一個(gè)高才生的高考成績(jī)名列全省前茅，許多高校爭(zhēng)著要這個(gè)考生。最后某名牌大學(xué)在錄取這名高才生的同時(shí)，按這所中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出的特殊要求——搭配錄取了另一名考分較低的考生。但10多年后，這位被數(shù)所名校爭(zhēng)搶的學(xué)生卻表現(xiàn)平平，而搭配進(jìn)入那所名牌大學(xué)的學(xué)生卻頗有成就。

　　陳成龍現(xiàn)在是福建省寧德市教師進(jìn)修學(xué)院語文組組長(zhǎng)。此前，他曾在小學(xué)、中學(xué)及電大任教30多年，榮獲“福建省先進(jìn)教育工作者”等稱號(hào)，可謂“桃李滿天下”，還寫了專著《創(chuàng)造性語文教育》。但是，看到一些自己心目中的好學(xué)生，結(jié)果卻未必如老師預(yù)測(cè)的那樣有出息，陳老師覺得頗為遺憾。“比如，我教的一屆初中生中，有兩個(gè)學(xué)生在班上是學(xué)習(xí)尖子。一個(gè)后來雖然考上大學(xué)，但因偷竊被退學(xué)；另一個(gè)在工作中因經(jīng)濟(jì)問題至今不知去向�！边@種“高開低走”的事實(shí)，讓老師很難接受，但又不得不接受。

　　陳老師反思說，正因?yàn)槲铱吹揭恍┘庾由�“高開低走”、“泯然眾人”，也看到了許多中等生、“差生”后來居上，所以現(xiàn)在我對(duì)“學(xué)生個(gè)個(gè)都可以成才”的觀念、對(duì)人才多規(guī)格的理念，很理解，很信奉。其實(shí)，學(xué)生的才能是多樣的，有的擅長(zhǎng)這一點(diǎn)，有的擅長(zhǎng)那一方面，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，就可以成為對(duì)社會(huì)有用的人才，就可以做出一番成就。切不可以偏概全，錯(cuò)誤評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，扼殺人才。一個(gè)人的成長(zhǎng)過程是漫長(zhǎng)的，它是一場(chǎng)馬拉松賽跑，而不是一場(chǎng)百米賽跑，切不可以某一短程比賽的成績(jī)來斷定競(jìng)賽的結(jié)果。

　　陳老師認(rèn)為，要有效防止學(xué)習(xí)尖子生“高開低走”，還要加強(qiáng)思想道德的教育。有一個(gè)比喻說，人的各種知識(shí)就像木桶，桶邊的木板有長(zhǎng)短，要有效增大桶的容積，就要增長(zhǎng)桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底——一個(gè)人的道德水準(zhǔn)。桶邊再長(zhǎng)，如果沒有了桶底，這個(gè)桶就無法裝東西。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，就是要整好“桶底”，這樣才能在一定程度上出現(xiàn)學(xué)生“高分?jǐn)?shù)低發(fā)展”的現(xiàn)象。(記者 陳強(qiáng))