“試卷未能體現學科綜合的特點，更像是4個學科題目的拼盤。”21日，武漢市不少《科學》課老師拿到中考試卷，都有同樣的感受。

　　《科學》課飽受爭議

　　2004年9月，武漢將物理、化學、生物、地理四門課合成《科學》課，采用本地版本教材，在當年初一新生中開始推行。作為一門全新課程，《科學》甫一推出，就遭遇到教材、師資、實驗器材等幾方面的尷尬，先后遭遇了“開停之爭”、“《科學》課是否科學”、“分合之爭”，飽受爭議。

　　教育界人士表示，從來沒有哪門初中課程像《科學》課這樣，社會關注度如此之高。

　　2005年初的武漢“兩會”上，有政協委員提出立即停止科學課，理由是大部分學校措手不及，到哪找能同時上好四門課的師資？而且教學設備與課程要求極不配套、教材適用及研究不到位，如不及時彌補，會對初中教育造成傷害。對此，武漢市教育部門負責人表示，《科學》課不會停，將在解決師資、配套實驗設備等問題的同時，穩步推進科學課改。

　　3年來，市、區教育部門和各學校采取多種措施培訓教師、建立《科學》課實驗器材示范校，《科學》課逐漸成為初中的主要科目。

　　但此舉并未消除家長的疑慮，畢竟高中仍是物理、化學分科教學，基礎不牢會影響高考，直接關系孩子前途。為此，不少家長把原來分科時的各科教材搜集起來，孩子在學校學《科學》，放學回家再分科學習。

　　與此同時，一些學校明里“綜合”暗中“分科”。課堂上組織學生綜合教學，課后組織學生分科教學。更有甚者，有遠城區教育部門還下發通知，要求轄區內初中學校按照分科教學計劃對《科學》課實行分科教學。

　　去年9月，武漢市首屆《科學》課初中生升入高中。包括華師一附中在內的部分高中對高一新生進行的摸底考試發現，武漢籍學生的理、化、生成績很不理想，不及一些未進行科學課改的省內地市學生。一位物理老師說，外地生初中實行的還是分科教學，知識比較系統而且深入。對此，媒體以“開弓難道真的沒有回頭箭”為題，稱武漢3年《科學》課，交上尷尬答卷，再次對科學課的改革提出質疑。

　　一所省示范高中年級主任直言不諱地說，《科學》課雖然在培養學生的科學素養、動手能力等方面有一定作用，但因為高考的指揮棒沒有變，到了高中階段又必須回頭補課，白白浪費了學生和老師的時間和精力。

　　中考風向標指向哪

　　“無論是分是合，家長看中的還是中考分數和打好理化基礎，為高考鋪路。中考試題是教學的風向標。”一位《科學》課老師這樣解讀今年中考科學試卷的指標意義。

　　一位初中學校校長介紹，去年，《科學》課首次進入中考，很多題目只是簡單的“拼盤”，需要考生用跨領域知識解決問題的綜合題題量不大，這成為很多學校推行分科教學的最大動力。

　　教育人士分析，原因有兩點，一是命題組成員多是教研員，原來都屬不同學科，命制中考題目時也分科進行；二是為了高中選拔優秀學生的需要，綜合試題不易讓優秀學生脫穎而出。

　　家長們呼吁，“既然是分科考試，干脆回到原來的分科教學，為什么要偷偷摸摸地分科，增加學生、家長負擔。高考不也是分科教學，考試一樣可以綜合嗎？！”(記者 吳漢)