今秋開(kāi)學(xué)，初中《科學(xué)》課是由物理、化學(xué)、生物、地理四門(mén)學(xué)科的老師進(jìn)行分科教學(xué)，還是由一位老師“一肩挑”進(jìn)行綜合教學(xué)？武漢市教科院有關(guān)人士昨表示，鼓勵(lì)初中學(xué)校綜合教學(xué)，但對(duì)具體教學(xué)方法不會(huì)干涉，學(xué)�？梢苑挚平虒W(xué)。

　　昨日，部分《科學(xué)》任課教師也表示，今秋開(kāi)學(xué)起，武漢市教育主管部門(mén)對(duì)他們的教學(xué)方法不再要求“步調(diào)一致”，各區(qū)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和師資力量，自行選擇適合本區(qū)初中的教學(xué)方法。

　　據(jù)介紹，武漢市初中學(xué)校已摸索出三種教學(xué)模式：分科教學(xué)、綜合教學(xué)和半分半合教學(xué)。所謂半分半合教學(xué)，即物理、地理課由一位老師教；化學(xué)、生物課由一位老師教。

　　此舉標(biāo)志著《科學(xué)》開(kāi)設(shè)四年來(lái)的“分合之爭(zhēng)”告一段落。2004年9月，武漢將物理、化學(xué)、生物、地理四門(mén)課合成理科綜合《科學(xué)》課，教材也是采用本地版的“四合一”教材，在當(dāng)年初一新生中開(kāi)始推行。作為一門(mén)全新課程，《科學(xué)》剛推出，就面臨教材、師資、實(shí)驗(yàn)器材等幾方面的尷尬，先后遭遇了“開(kāi)停之爭(zhēng)”、“分合之爭(zhēng)”。

　　一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，中考、高考是指揮棒，目前的《科學(xué)》課中考仍然是幾門(mén)學(xué)科的“拼盤(pán)”，而高中實(shí)行分科教學(xué)，一些家長(zhǎng)不得不讓孩子上“初中升高中的銜接班”，與其這樣，不如直接在初中進(jìn)行分科教學(xué)。

　　據(jù)武漢市一位《科學(xué)》課學(xué)科帶頭人透露，各區(qū)自行選擇教學(xué)模式后，初一、初二年級(jí)的考試由各區(qū)組織，武漢市教科院只組織全市初三年級(jí)的調(diào)考。初三下學(xué)期，武漢市教科院將繼續(xù)下發(fā)《科學(xué)》讀本，幫助初三學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

　　現(xiàn)狀

　　多數(shù)學(xué)校早已悄然分科教學(xué)

　　記者采訪了解到，從今年上半年起，武漢多數(shù)學(xué)校的《科學(xué)》課都已實(shí)行分科教學(xué)。

　　武漢市三十六中《科學(xué)》課老師梁大悅說(shuō)，他經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各初中學(xué)校在《科學(xué)》課的開(kāi)設(shè)上幾乎是各自為政：絕大多數(shù)學(xué)校完全實(shí)行分科教學(xué)，有的是半分科教學(xué)(兩科一合)，有的是合為一體教學(xué)，而各校初三年級(jí)則幾乎是分科教學(xué)。

　　在教學(xué)內(nèi)容上不同，不少區(qū)、不少學(xué)校已根據(jù)自己的實(shí)際，將《科學(xué)》課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新分解；以前學(xué)科背景不同的老師，對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容挖掘的深度也不同。

　　由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠全面、備課任務(wù)繁重、教育效果不理想，許多《科學(xué)》課任課教師感到非常痛苦，不得不走回頭路，用分科教材，但又苦于沒(méi)有分科教科書(shū)、沒(méi)有配套訓(xùn)練用資料和試卷，只好“摸著石頭過(guò)河”。 (記者李樵)

　　聲音

　　能否使用分科教材？

　　一些家長(zhǎng)和初中教師呼吁，應(yīng)允許初中學(xué)生使用單科的物理或者化學(xué)教材。

　　據(jù)介紹，目前，各初中學(xué)校使用的教學(xué)資源不盡相同。有的學(xué)�；蚰昙�(jí)使用的是人民教育出版社2001年版的分科教材，有的學(xué)校使用的是武漢版《科學(xué)》教材，有的學(xué)校使用的是武漢版《科學(xué)讀本》，也有的學(xué)校用的是自編教案。(記者李樵)

　　《科學(xué)》課已名存實(shí)亡？

　　昨日，漢口某初中負(fù)責(zé)人說(shuō)：“從開(kāi)設(shè)《科學(xué)》課的初衷看，綜合課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和探究方法，但實(shí)際上，這門(mén)綜合學(xué)科已名存實(shí)亡�！� (記者李樵)

　　回眸

　　《科學(xué)》課四年紛爭(zhēng)歷程

　　2004年：首開(kāi)科學(xué)課飽受質(zhì)疑

　　2004年9月，武漢市從初一年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，10萬(wàn)名學(xué)生使用武漢版《科學(xué)》教材，將原來(lái)的物理、化學(xué)、生物、地理等教材合四為一。

　　一些老師反映，由于師資準(zhǔn)備不足，教材編排“不夠科學(xué)”，部分學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識(shí)掌握不牢、知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷等弊病。

　　2005年：部分學(xué)校暗自分科教學(xué)

　　2005年初的武漢“兩會(huì)”上，有政協(xié)委員提出立即停止科學(xué)課，理由是師資短缺，教學(xué)設(shè)備與課程要求極不配套，教材適用及研究不到位。

　　對(duì)此，武漢市教育部門(mén)負(fù)責(zé)人表示，《科學(xué)》課不會(huì)停，將在解決師資、配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備等問(wèn)題的同時(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)科學(xué)課改。

　　沸沸揚(yáng)揚(yáng)的爭(zhēng)論之后，一些學(xué)校表面上實(shí)行綜合教學(xué)，實(shí)際上暗自實(shí)行分科教學(xué)，各校使用的教材和教輔資料五花八門(mén)。

　　2006年：編印《科學(xué)讀本》備考

　　2006年11月，武漢市教科院編印《科學(xué)讀本》，去年初已在初三年級(jí)學(xué)生中啟用。《科學(xué)讀本》重點(diǎn)內(nèi)容是物理和化學(xué)，作為《科學(xué)》教材的補(bǔ)充性和知識(shí)性讀本。同時(shí)，將《科學(xué)讀本》教學(xué)內(nèi)容納入初中畢業(yè)生《科學(xué)》課考試、備考范圍。

　　武漢市教育局負(fù)責(zé)人說(shuō)，《科學(xué)讀本》不是教材，也不是教輔材料，它是一種課程資源。該市初中統(tǒng)一將其納入課程計(jì)劃，任何學(xué)校不得分科組織教學(xué)。

　　2007年：中考《科學(xué)》卷“拼盤(pán)”味道濃

　　2007年6月，武漢市中考首考《科學(xué)》，不少考生和教師發(fā)現(xiàn)，《科學(xué)》卷“拼盤(pán)”味道濃厚，需要考生用跨領(lǐng)域知識(shí)解決問(wèn)題的綜合題題量不大。家長(zhǎng)們質(zhì)疑：既然是“拼盤(pán)”考試，干脆回到原來(lái)的分科教學(xué)，為什么要偷偷摸摸地分科，增加學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)？

　　2007年12月，武漢一位一線骨干教師撰文呼吁：《科學(xué)》課已經(jīng)非改不可。這位教師呼吁：教育主管部門(mén)應(yīng)盡快重新編寫(xiě)教材，或者及早換用一種較實(shí)用的科學(xué)教材。(記者李樵)