日前，四川省教育廳對(duì)倒塌校舍做了初步調(diào)查和評(píng)估，將倒塌原因歸納為以下幾點(diǎn)：一、這次地震首先是超過(guò)了預(yù)計(jì)強(qiáng)度，學(xué)校校舍抗震難以抵御如此強(qiáng)烈的地震。二、災(zāi)情發(fā)生在上課期間，集體傷亡人數(shù)比較多。三、學(xué)生上課時(shí)集中在教室，樓面負(fù)荷大，疏散時(shí)又集中在樓梯間，這些走廊、樓梯相對(duì)來(lái)說(shuō)是建筑比較薄弱的，造成了一定的損害。四、校舍建筑時(shí)間比較長(zhǎng)，校舍陳舊落后。五、學(xué)校的建筑在抗震方面本身就存在著設(shè)計(jì)方面的先天性缺陷。(5月28日 《南方日?qǐng)?bào)》)

　　地震襲來(lái)，最令全國(guó)人民關(guān)注的就是災(zāi)區(qū)的孩子，最讓社會(huì)非議的就是災(zāi)區(qū)的學(xué)校為何會(huì)如此的脆弱。當(dāng)然，在災(zāi)難面前，在經(jīng)受苦難的孩子面前，人們將校舍倒塌的原因歸結(jié)于個(gè)別官員的貪污與開(kāi)發(fā)商、建筑商的“黑心黑肺”。其實(shí)，災(zāi)難是如此的巨大，難免會(huì)有生命的隕落，完完全全將孩子們的隕逝也不甚理性。但是，為何同樣經(jīng)歷風(fēng)雨的希望小學(xué)卻屹立不倒呢？為何年代久遠(yuǎn)的老樓屹立不倒呢？一部分人是應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的，但不是全體，是個(gè)體。有些人曾辯駁說(shuō)，我們的政府機(jī)關(guān)樓也倒塌了，我們的干部也在災(zāi)難中失去了生命。我們城區(qū)的居民樓大部分也坍塌了。但這樣的辯駁無(wú)疑讓個(gè)別官員的貪污、個(gè)別開(kāi)發(fā)商、建筑商的“黑心”變成了一種普遍性的社會(huì)問(wèn)題——普遍性的社會(huì)責(zé)任的缺失，造成了普遍性的悲劇。如此看來(lái)，那些失去生命的孩子僅僅是這些受害人群的代表；如此看來(lái)，個(gè)別人的社會(huì)責(zé)任缺失是更多社會(huì)責(zé)任感缺失的代表。

　　是的，四川省教育廳歸納出了校舍倒塌的原因，我們應(yīng)該為原因的歸納出來(lái)感到高興。但是，你有沒(méi)有想過(guò)，地震已經(jīng)發(fā)生了16天，為何原因才遲遲公布？難道不是各界輿論對(duì)于學(xué)校校舍的普遍質(zhì)疑的壓力所推動(dòng)的政府行為？如果是輿論推動(dòng)的政府行為，那么在16天的援救中，四川省教育廳在做什么？一個(gè)如此被動(dòng)的去實(shí)行民生愿望的教育機(jī)構(gòu)，如何才能讓老百姓安心，如何能夠讓死去的孩子們瞑目，如何才能讓孩子們的家長(zhǎng)放心？

　　進(jìn)一步分析這五點(diǎn)原因，全部都是禿頭上的臭蟲(chóng)——一目了然。歸納出這樣的原因又有什么難？想必每一個(gè)人都可以講出這樣的十條八條。因此，歸納出這樣的原因又有什么用？為了安撫民心？這樣的空文，猶如一張廢紙。為了向社會(huì)交代罪責(zé)，承擔(dān)責(zé)任？從16天來(lái)遲遲沒(méi)有動(dòng)作看，這樣的態(tài)度如何能承擔(dān)起這份責(zé)任？……想來(lái)想去，只有一個(gè)原因可以說(shuō)的過(guò)去，在社會(huì)輿論壓力如此巨大的情況下，為求部門(mén)自保，不得已而為之。

　　依筆者看來(lái)，教育廳對(duì)于學(xué)校坍塌原因的歸納，僅僅只能是該問(wèn)題解決的開(kāi)始，在問(wèn)題的處理上不能止步不前，更不能找?guī)讉�(gè)典型——殺雞給猴看。教育廳要變問(wèn)題處理的被動(dòng)為主動(dòng)就必須揪出所有問(wèn)題的真相，給老百姓一個(gè)切切實(shí)實(shí)的交待。隨著災(zāi)區(qū)救援工作接近尾聲，如何處理災(zāi)后重建工作，如何讓老百姓看到“秋后算賬”的結(jié)果，我想要比這一張張空白無(wú)物的“原因歸納”更實(shí)在，更得民心。(韓建平)