《人民日報》200字4000元,《現代金報》300字3000元,《舟山日報》600字1000元……這可不是媒體的稿費清單,而是浙江某高校為提高學生社會實踐的宣傳力度而特別設置的獎勵。據了解,這樣的“獎勵”在全省高校并非個案。
作為課堂教學的有益補充,社會實踐一方面讓久居“象牙塔”的學子們接觸社會,關注民生,體察民情,加深其對社會的認知和了解,另一方面又能為學生搭建服務社會的平臺,提高自己的動手能力。因此,每年寒暑假,各大高校乃至一些中小學校,都會組織學生開展各式各樣的社會實踐活動。
然而,與社會實踐的蓬勃發展相比,其評價體系的建立卻明顯滯后。由于社會實踐一般都在校外進行,脫離了老師的視線,又不可能借助考試等傳統考核形式來分高下,于是學校并沒有規范的評價標準。在這一背景下,媒體報道由于直觀形象,且具有一定的社會反響,于是就成了學校競相追逐的目標。為此,許多高校在獎勵社會實踐成功團隊時,都會把媒體是否報道作為評審的主要標準之一,更有甚者,直接出臺現金激勵的辦法,對被媒體報道者“按級行賞”。當然,媒體報道學生的社會實踐活動,在無形中替其所在學校打了一次免費廣告,這也是校方如此看重宣傳效果的重要原因。
然而,從新聞價值來看,學生的暑期實踐活動往往題材雷同,缺乏新意,大多數都不適合報道。于是,學生們不得不把時間和精力更多地花在和媒體打交道上面。有的四處搜集媒體記者的聯系方式,然后將稿件雪片般投寄到媒體郵箱;有的則直接要求媒體幫助策劃活動,“只要能報道,活動怎么搞都可以由媒體來定”。試想,如果再怎么埋頭苦干并不能引來喝彩,只有“報上見名、電視露臉”才是硬道理,還有誰會踏踏實實地做事情呢?當社會實踐異化成為“公關實踐”時,也就偏離了其應有的本意,失去了鍛煉提高的價值。
顯然,媒體報道并不適合作為社會實踐的評價標準。從某種意義上講,社會實踐需要幾分默默無聞的低調精神,學校必須摒棄追求“面子工程”的浮躁心態,從注重實際效果的角度出發,引導學生樹立科學合理的社會實踐價值取向。
清華大學學生李強利用寒假進行農村調查,寫出4萬字的“鄉村八記”,反映了年輕人眼中真實的現代中國農村情況;復旦大學朱瑋琦同學所做的一份調研,讓陜北農民的“剪紙”成了出口商品,打入美國市場。這些都成為學生社會實踐的標桿,為校方建立評價體系提供參考。重要的不是揚名立萬,只要學生能夠沉下身子,感受社會,對社會現象和問題有自我獨到見解,只要能夠運用自己的知識和能力,為社會帶來有益的幫助,這樣的社會實踐就是成功的。(張遇哲)
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