如土委地，似花飄零。9月2日上午7點(diǎn)40分，一聲悶響，結(jié)實(shí)的土地也難免微微震動(dòng)。這樣的一種震動(dòng)，我想，全上海人一定都感知到了——在毫無征兆的情況下，家住仙霞路的12歲男孩小凡(化名)從6樓窗口一躍而下，十幾分鐘后不治身亡。開學(xué)僅兩天，本市就接連發(fā)生了4起學(xué)生墜樓事件，這種充滿破碎、尖利卻又不無沉悶、壓抑的響聲接二連三地傳來，儼然糾結(jié)成為一個(gè)城市內(nèi)心深處的悲傷風(fēng)暴，令所有人難以自持。

　　當(dāng)有人、尤其是青少年開始不惜以結(jié)束生命來尋求解脫之時(shí)，它也成為這個(gè)世界無法釋懷的憂傷，成為人類文明的重大損失與巨大困境。衛(wèi)生部公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂，青少年人群和女性人群是自殺的主要群體。相關(guān)部門舉辦的“第二屆中華青少年生命教育論壇”則提示，近年來，網(wǎng)癮、吸毒、自殺、性犯罪、早戀、自殘、厭學(xué)、虐待動(dòng)物等行為成為青少年成長中出現(xiàn)的幾大問題，中小學(xué)生非正常死亡、大學(xué)生普遍存在中度以上心理問題、青少年摧殘異類生命等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。然而，當(dāng)死亡變得這樣不可回避之時(shí)，我們并沒有準(zhǔn)備好為他們提供必要而完善的生命意識(shí)教育。

　　真正吊詭的是，對(duì)于12歲的滬上少年小凡來說，他剛于9月1日晚，和全國2.2億學(xué)生一起上完了以“知識(shí)守護(hù)生命”為主題的《開學(xué)第一課》，卻于次日早上就結(jié)束了自己的生命。《開學(xué)第一課》因此也成為了他生命中的最后一課。在網(wǎng)上，這堂由教育部與央視聯(lián)合舉辦的生命教育課，正被稱為“史上最牛一堂課”。然而，這卻是令人黯然的：從受教人數(shù)之眾，它或許可稱為“史上最牛”，但從一種基礎(chǔ)教育來說，剛剛開始的“開學(xué)第一課”無疑代表生命教育的遲緩與殘缺。不論是對(duì)于小凡，對(duì)于另幾個(gè)墜樓的學(xué)生，還是對(duì)于此前所有死于不當(dāng)死、死于不必死的如花生命來說，這一堂課都顯得太晚了。

　　同樣令人深思的是，從2005年秋季，上海就開始在160萬中小學(xué)生中開展生命教育，因此也成為全國首個(gè)開展生命教育的城市。根據(jù)當(dāng)年出臺(tái)的《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，生命教育應(yīng)涵蓋青春期教育、安全教育、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容。然而，盡管小凡們“躬逢其盛”，卻仍然不可避免地做出了這樣的選擇。這某種程度表明，我們的生命教育仍是片面的，蒼白無力的。或者換而言之，我們顯然仍未使生命教育成為一切教育的基礎(chǔ)與前提，更沒有將它視為教育的至高追求。

　　教育的根本目的就是要使受教育者成為一個(gè)完整的人。所謂生命教育，就是要培養(yǎng)每一個(gè)人成為一個(gè)積極、樂觀、主動(dòng)、自信、友善的個(gè)體，就是要讓人更好地理解生命的意義、生命的質(zhì)量和生命尊嚴(yán)的意識(shí)，使每個(gè)人都能夠擁有一個(gè)美好的人生。瑞典已經(jīng)有長達(dá)百年的生命教育歷史。從上世紀(jì)80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施生命教育。日本、新加坡等國家則從小學(xué)就開始有這方面的教育。與此同時(shí)，這些國家的生命教育，都根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)而細(xì)化的設(shè)計(jì)。然而，相對(duì)于“生命教育”這類無法為升學(xué)加分的基礎(chǔ)教育，我們的教育體制總是不憚?dòng)谡故舅�厚此薄彼、急功近利的真�?shí)與丑陋。而由此產(chǎn)生的應(yīng)試教育、高分低能等等一切弊端，其源頭莫不在于此。

　　不是為教育而生命，必須是為生命而教育。當(dāng)這幾個(gè)少年的血再次積淀成為中國教育發(fā)展的底色，無疑也再次成為一個(gè)大國的教育不能承受之負(fù)疚與欠債。從生命教育來說，《開學(xué)第一課》或許是一個(gè)好的開始，但是，怎樣使教育真正成為有人性的教育，使生命教育是貫穿生命發(fā)展全程的終身教育，所拷問的仍是國家與社會(huì)的教育理念和體制。(作者：楊耕身)