“你真是一個乖孩子！”“你做得真好！”這是時下風(fēng)行的“賞識教育”提倡的標(biāo)準(zhǔn)用語，持這種新教育觀點(diǎn)的專家認(rèn)為，“賞識教育”可以極大地增強(qiáng)孩子的自信心，有利于孩子取得好成績，于是一些家長表揚(yáng)孩子不離口。可是，鄰居小王卻心中生疑，無論他怎樣“賞識”，他上小學(xué)的兒子學(xué)習(xí)仍不努力，而且并不買父親這一套：“你們大人真虛偽，一點(diǎn)小事就這么表揚(yáng)，這不是做秀嗎？”

　　“賞識教育”對于改善家長與孩子的關(guān)系，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主觀能動性當(dāng)然有其積極的作用，但把它作為教育的萬能藥就失之偏頗。相反，用濫了的“賞識教育”不但不再對孩子產(chǎn)生激勵，相反只會出現(xiàn)以下兩種后果：一是孩子自負(fù)、傲慢，唯我獨(dú)尊；二是經(jīng)不起批評，更沒有一點(diǎn)抗挫折的能力。

　　“賞識教育”和前一時期的“抗挫折教育”，作為教育的新觀點(diǎn)，可以試驗、探索，但絕不能走極端。筆者以為，賞罰分明，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該批評的批評，幫助孩子建立正確的是非觀，才更能達(dá)到教育效果。以摘桃子為例，跳起來摘桃子說明努力了，應(yīng)該表揚(yáng)；而不做跳的努力，伸手就能摘到桃子，仍然得到“你做得真好！”的賞識，這只能是對懶惰孩子的獎勵。批評也同理，即使對3歲的兒童，做錯了事該批評也要批評，使他明辨是非，才能健康成長，這時是千萬來不得“賞識”的。

　　教育是一門科學(xué)，有自身的規(guī)律，運(yùn)用“賞識教育”一定要有度，在加強(qiáng)對孩子教育的同時，賞罰分明可能更有作用。(李斐章)