全國(guó)人大常委會(huì)委員朱永新29日在“國(guó)際人才高峰論壇”上炮轟我國(guó)現(xiàn)行教育中的三大“病癥”。他指出文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎(jiǎng)缺失的一個(gè)重要原因(《廣州日?qǐng)?bào)》11月30日)。

　　文理分科是中國(guó)教育承襲原蘇聯(lián)教育模式的產(chǎn)物。如果說(shuō)，人才尤其是理工科人才的匱缺曾經(jīng)構(gòu)造了文理二元的歷史必然性，那么至于今日，這種“歷史必然性”早已蕩然無(wú)存，取而代之的是“功利必然性”：高考指揮棒、升學(xué)率的壓迫，使文理分科的教育格局有始無(wú)終、尾大不掉。

　　誠(chéng)如朱永新所言，文理分科導(dǎo)致了中國(guó)教育科學(xué)精神和人文情懷的離間。文理各執(zhí)一端，雖謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，卻常常是文理學(xué)科畫(huà)地為牢、孤芳自賞。就像一幢大廈一樣，知識(shí)體系也由諸多支點(diǎn)構(gòu)成，它們各自獨(dú)立卻又暗通款曲，相互分擔(dān)壓力、刺激彼此的想象力，人為將重心置于一點(diǎn)，或許帶來(lái)投機(jī)式的勝利，卻最終可能招致知識(shí)體系內(nèi)在生機(jī)的干涸。

　　文理分科貫穿高中教育階段。莘莘學(xué)子們尚且懵懂，就被體制之手牽制了學(xué)業(yè)趣味和前途命運(yùn)。文科還是理科，在此成為魚(yú)和熊掌的關(guān)系，選擇即意味著失去，繼而鋪陳開(kāi)來(lái)的是“華山一條路”，人生或蹉跎或榮耀，結(jié)局早已注定。

　　“三歲看老”是自負(fù)的判斷。同樣，把文理分科視為培養(yǎng)人才的不二模式同樣形跡可疑。事實(shí)上，就現(xiàn)實(shí)觀之，文理分科很大程度上似乎正成為教育功利的畫(huà)皮。學(xué)校無(wú)非是希望通過(guò)把文科和理科剝離開(kāi)來(lái)，然后又通過(guò)知識(shí)的傾倒、幾乎是蹂躪式的千錘百煉，使學(xué)生成為一架囫圇吞棗的知識(shí)接收裝置，最終達(dá)到為升學(xué)率的小數(shù)點(diǎn)增磚添瓦的目的。

　　素質(zhì)教育的口號(hào)已然喊得驚天動(dòng)地，但應(yīng)試教育的底色深入骨髓、積重難返。被功利所劫持的中國(guó)教育，幾乎本能地傾向于“弱水三千，我只取一瓢飲”——凡是對(duì)提高升學(xué)率有幫助的，無(wú)所不用其極。這也就是為什么文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動(dòng)的原因。

　　文理分科的教育背景下，那些百煉成鋼的“人才”，面臨著知識(shí)體系上的千瘡百孔，只要一跳出自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，他們往往變得左支右絀甚至一無(wú)所知。

　　中國(guó)能否再出科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂?jí)人物？我們不得而知。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠(yuǎn)。如此而言，文理分科是時(shí)候抖落一身的歷史塵埃了。