昨天是本市中小學開學第一天。一位家長接回上小學四年級的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子領回的書，所有封面上都注明“試用版”。他來電告訴我，從小學一年級到現(xiàn)在，他的孩子似乎從來沒用過不是“試用版”和“試驗版”的教材。我于是請教了在出版社工作的朋友，他承認了這位家長反映的是事實。2008年9月以前，上�！岸�期課改”教材推進到最后階段，有些年級處于“試驗本”和“試用本”混用的狀況。之后，上海中小學“二期課改”教材全面推進完成，全部標明“試用本”。

　　我理解家長對于教材上一直標明的“試驗”或“試用”的不解心情：敢情自己的孩子被當作試驗田在被“試驗著”？在醫(yī)學過程中，作為新藥人體試驗，是要告知風險且病者自愿簽訂相關協(xié)議的，可在教學試驗中，沒有家長的同意和學生的同意，試驗就開始了，而且一試驗，就幾乎涵蓋了所有小學階段及課程。

　　同時，中小學課本一直處于“試用”和“試驗”狀態(tài)，等于直接宣告了被媒體熱炒的“教材循環(huán)使用”的失敗。教材循環(huán)使用的一個基本前提是，多年的教材保持相對的穩(wěn)定性，因為如果有修訂，就將意味著教材循環(huán)不下去，師生必須使用新教材�！霸囉谩焙汀霸囼灐钡慕滩�，因為一直“在試”、“在改”，所以就一直在印新版。

　　對于教材改革來說，改革者們應該跟蹤教材的使用情況，聽取教師、家長和學生的意見，及時反饋改革的效果，并基于改革的效果，最終確定好成型的教材。當然這需要一個較長的周期，但一旦教材成熟，就不用再“試用”而是進入相對的穩(wěn)固期，這才是負責任的教材改革態(tài)度。這既有利于學校組織教學，又可以真正做到教材循環(huán)。眼下家長和學生看不到有關試驗、試用的效果報告，試驗、試用也沒有盡頭，就不由得懷疑這試驗、試用是打著教改的名義，實際上卻追求其他利益了。上海 冰啟