最近,“高中是否取消文理分科”成為社會熱議話題。筆者認為,文理分科之辯,應立足當下,更要著眼長遠。
反對取消文理分科的議論聲中,“怕加重學習負擔”成為學生家長最重要的理由:“分科只考4門,都累壞了;不分科考試學科翻番,怎么受得了?”但不少“過來人”認為,文理過早分科弊大于利,不利于創新型人才的培養。
筆者認為,文理分科與否與學業負擔輕重,并非絕對相關。分科,意在推進深入學習;不分科,著眼于全面拓展知識面。兩者對學科知識掌握的深淺程度要求是不同的,“少而精”不見得比“多而博”輕松,過早分科進行“精耕細作”,反而會加重負擔。
退一步說,就算通識教育當下增加了負擔,但從個人長遠發展角度看,應該利大于弊。有人把學生時代比作“壓縮”過程、成人之后再“解壓縮 ”。成年之后能“解壓縮”出多少知識與技能,很大程度上取決于學生時代的“壓縮”積累。基礎教育,是為孩子成長打基礎。只有在學生時代“文理兼修”,盡可能多掌握各類知識,才能為將來“解壓縮”預留更廣闊的天地。
從國家發展來看,也需要多學科背景的復合型人才。邊緣交叉學科正成為創新的熱點領域。如取材于蠶絲的“人造”皮膚造福燒傷患者,是材料學與醫學的交叉;橋梁美學,融合了力學與美學知識;科學技術的運用,也需在倫理道德的約束下前行……文理兼備,能創造更多機會“碰撞”創新火花,推動社會發展。
文理分科的興與廢,都離不開當時的社會大環境。當初分科,有其時代背景和意義;如今,它確實在一定程度上制約了人才培養。不少大學開始推行“通識教育”,為人才成長提供更廣闊、更厚實的平臺,或許能給高中教育改革提供思考。
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