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          取消高中文理分科?教育不要折騰
        2009年04月07日 14:00 來源:解放日報 發表評論  【字體:↑大 ↓小

          取消分科是關鍵一步

          - 浦家齊

          用素質教育的觀點看問題,學生學習優秀的標準,不是要求他們各門課程的考試成績全優,而是要求他們各門課程的成績都能達標,而且又能顯示某種特長。這種特長,可以表現為某一門課程拔尖,并有自己的獨特見解;也可以表現為他們對學校課程范圍之外某一領域的鉆研。也就是說,學生的學習主動性,才是衡量他們學習優秀的重要標準,而各門課程達標,是對學生學習的基本要求。作為學校,應該為中等生制定規則,為高材生拓展空間。以此觀點來看,高中生文理分科就沒有繼續存在的理由。

          但至今仍然有人為文理分科辯護,認為文理分科是基于對高中階段學生智能發展的個性差異的尊重。我們承認學生中“偏才”的合理性,但不等于說應該認可知識的狹隘性。我們必須告訴學生,他們之所以要學習知識,不僅是為著將來要從事的某一種職業,也是為著在生活中面對各種專業之外的問題。他們可以不搞技術工作,但是他們無法回避生活中無處不在的各種現代技術;他們無需成為時事評論家,但不能成為缺乏見識,或者憑一知半解對周圍事物妄發議論的人。而且之所以反對文理分科,也是因為這種機制導出了嚴苛的評判結果,一旦某個學生某門課程幾次考試成績不好,就認定他與這部分知識終身絕緣。對照全面發展的素質教育目標,文理分科顯然與此背道而馳。

          由此看來,一套覆蓋各門課程的達標考試必不可少,而且達標考試的“標”不宜定得過高。目前不少專家正在探討的“高中學業水平考試”即屬于這類達標考試,它只負責確認考生是不是掌握了高中生必須掌握的知識。基于這樣的“難度線”,就沒有理由發出“取消文理分科會加重學生負擔”的憂慮。由此可見,降低考試難度才是問題的關鍵。單純減少考試的次數或者收縮考試范圍,都不是教育改革的方向。

          我們知道,重視深度、忽略廣度,一直是現行高中教育的痼疾。而現行高校招生中,也沒有對中學生知識廣度的測試這一環。但是這一環測試,實在是必不可少。曾經在全國廣泛推行的“會考”,幾年之后,在不少省市又被取消了,理由是要全力保證學生準備高考。有些地方雖然還保留著,但沒有嚴格把握其達標考試的性質。不僅閱卷把握不嚴,有些校領導甚至懷著“不要以結業考來為難學生”的糊涂觀念。但事實上,高中學業水平考試與高考,雖功能不同,卻同等重要。高中學業水平考試屬于達標型考試,它所貫徹的是一個基本標準;高考屬于選拔型考試,它所貫徹的是一個提高的標準。學業水平考試必須是覆蓋全部課程的,必須杜絕難題,而且必須統一命題,統一閱卷。如果把學業水平考試搞好,將會有力地推動高校招生改革的前進。

          我們今天所面臨的局面是,一方面覺得高中取消文理分科障礙重重,另一方面大學生又被要求修補專業以外的知識缺陷。但是無論要求大學的文科生補修理科課程還是理科生補修文科課程,都是對業已扭曲的知識結構進行修補,就好比病人求醫問藥。而取消高中文理分科,則是旨在造就知識結構健全的一代人。取消高中生文理分科,才是走出的第一步。 (作者為上海大學教授)

          少做沒有實效的事

          □ 范祖德

          教育不要折騰。

          高中文理分科在中國已實行了幾十年,現在要取消原因何在?有利學生素質教育,還是能夠減輕學生負擔,培養學生全面發展?而怎樣取消文理分科,可以設想,可能按現在文科課程加理科課程做到“文理不分”。其實,這樣做的結果是增加學生負擔,很可能行不通。剩下的可能是既降低文科比重一點,也降低理科比重一點,做到“文理不分”。這樣的“文理不分”,的確是可能不增加學生負擔了,但高中的文理教學整體水平不是就降低了嗎?

          “因材施教”是經典教育思想,“尊重個人選擇”是現代教育思想。學生到了高中階段,有的愛好文科,有的愛好理科,現在要拉齊,與經典的、現代的兩條教育思想都不太協調的。至于說到“學生全面發展”,實際上完成初中基礎教學后,中國三分之一以上初中畢業生將進入中專、中職、中技,能說這些學生不全面發展嗎?

          全面發展指“德、智、體”全面發展,不宜單純在“智育”上擴大到“全面”。但是,有一些學生既喜歡文,又喜歡理,而且學有潛力。對這樣的學生,不管是中學還是大學,都要創造機會發展他們的潛力,千萬不能壓制。高中選文科的學生,畢業時想改為理科應考,應該允許,反之也是。不用擔心,這樣的學生他們能夠補上缺少的文或理的課程內容。事實上,現在的文理分科教學并沒有壓制住這類學生的全面發展。看看現在政府的高中級官員,很多都是出身于理工而不是出身于文史政法,很難說他們高中選理科,大學上理工類專業,“文”少了,就“素質”不高了。他們中的絕大多數不是很稱職嗎?

          還應該看到,高中文理分科并不是中國獨有,日本和法國也是文理分科(美國不分),因此也不存在“與國際接軌”這種理由。近來有些大學在大力提倡“通識教育”,有些媒體對此展開了熱烈討論,但給人的感覺討論似乎還是停留在抽象理論上。因為沒有看到提倡的大學拿出一個“通識教育”的具體課程方案,并且也沒有與現在的“非通識教育”作具體比較,使人能夠一目了然。區別在哪里?優化在哪里?有人說高中文理不分就能提高素質教育,更是讓人摸不著頭腦,把什么問題都可以向素質教育上套。

          中學教學和大學招生都要改革,但改革不是折騰。檢驗一項措施是改革還是折騰的標準,仍然是實踐。勞民傷財、華麗包裝、翻來覆去,沒有實效的事要少做、不做。

          (作者為上海交通大學原副校長)

        【編輯:侯冬華
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        直隸巴人的原貼:
        我國實施高溫補貼政策已有年頭了,但是多地標準已數年未漲,高溫津貼落實遭遇尷尬。
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