10月22日,成都市青羊區教育局正式頒布了《關于開展體育、藝術2+1項目活動實施方案》,要求全區中小學校,要讓每個學生掌握兩項體育運動技能、一項藝術特長以及一項包括整理、打掃、自我保護、烹飪、縫補在內的生活技能,考核不合格者不發畢業證。(10月27日《新京報》)

　　應試教育體制下學生的 “高分低能”——考試分數高,而內在的生活能力和素質卻十分低下,只會考試,而不會做事、做人,“研究生畢業不會煮飯”,無疑是長期以來,人們對當前教育普遍而強烈的一種質疑和抱怨。在這種背景下,成都市教育部門希望通過實施 “2+1項目活動”來全面發展學生的內在能力素養,避免應試教育的消極后果的做法和良苦用心,應該說是值得肯定和嘉許的。

　　但具體到 “不會煮飯扣發畢業證”這樣的“實施方案”,在肯定之余,筆者不禁又有些擔心:如此“實施方案”是否足夠實現上述素質教育的目的,或者說,該方案本身是否具備素質教育應有的“素質”?

　　要厘清這一擔心,我們顯然首先得弄清楚這樣一個問題:素質教育和應試教育的本質區別究竟是什么,是否就是教育內容上的差別——后者只重視“語文”“數學”這些主科,而前者除了這些,還同時關注 “體育”“藝術”“生活技能”等項目?回答當然是否定的。因為素質教育和應試教育的根本分歧,其實并不是,至少不主要是一種教授內容科目上的分歧,而是一種教育價值觀念和方法方式上的分歧。這意味著,素質教育的推行,不是僅僅增加幾個看上去顯得很有“素質”的教育科目、內容,如體育技能、藝術特長、生活技能等就能辦到的,而根本的還在于,我們能否從教育的價值觀念、方法方式上賦予教育本身內在的素質。

　　比如說,能否避免乃至徹底擯棄那種過度依賴單一的考分,凡事必考的、應試化的教育成果評價考核方式和思維慣性?更重要的是,在整個施教的過程中,能否確立一種充分尊重和發揮學生主體精神以及不同心智特點的教育理念,“循循善誘”“因材施教”地對待每一位受教育者,而不是把他們僅僅當作一種受教育的工具、器皿,簡單“一刀切”“滿堂灌”“填鴨”式地待之。

　　以此觀之,成都青羊區的上述“2+1項目活動實施方案”,其作為素質教育方案本身的素質,無疑還有不少值得進一步推敲的余地。如所謂“不會煮飯扣發畢業證”的考核評價方式,是否有機械、生硬、粗暴,帶有明顯的應試教育的痕跡?再如,體育、藝術、生活技能等素質教育項目的確立,是否充分尊重和契合了學生的意愿、成長規律,真正以他們為中心,并調動了他們的積極性,以體育為例,除了那些嚴肅正規的項目如跑步、跳遠等之外,小學生更喜歡的各種追逐玩耍游戲,是否也能算一種體育技能?

　　不久前,針對教育部推出的“全國億萬學生陽光體育冬季長跑”活動,尤其給出的每天多少米之類的考核標準,輿論出現不少質疑之聲。之所以如此,當然并不是因為學生不需要加強體育這樣的教育素質,關鍵其實同樣在于,該項活動背后的教育方式方法及背后的理念、思維,存在明顯的欠缺——素質教育不僅沒能更有素質地推行,反而是沾染了許多非教育,甚至是反教育的胎記 (如簡單一律的數字考核標準,甚至將這種標準與國慶周年胡亂攀附)。(張貴峰）