從這個(gè)暑假開(kāi)始，每天早晨7點(diǎn)，武漢某職業(yè)學(xué)院的年輕教師陳帆就行色匆匆地走出家門(mén)。他不是去給學(xué)生上課，而是走進(jìn)長(zhǎng)江動(dòng)力集團(tuán)的生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床的操作。一個(gè)夏天過(guò)來(lái)，人曬黑了、也累瘦了，但見(jiàn)到記者，他說(shuō)得最多就是“收獲太多了”。

　　陳帆2006年畢業(yè)于北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后走上講臺(tái)教的是數(shù)控課程，“雖然學(xué)校有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但離企業(yè)的生產(chǎn)線(xiàn)仍有一定距離。講課時(shí)，有些知識(shí)要從網(wǎng)上下載。”他與企業(yè)員工一起操作，這使他對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作有了比較深入的了解。“今后，我再講數(shù)控課程，肯定會(huì)更生動(dòng)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

　　今年暑假，陳帆所在的學(xué)校在教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目上投入了近100萬(wàn)元，學(xué)校選派了100名教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)，他們將用半年以上時(shí)間深入企業(yè)把握人才市場(chǎng)脈搏，針對(duì)社會(huì)需求補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校還會(huì)對(duì)這些師資3年一次不斷輪訓(xùn)。

　　事實(shí)上，陳帆和他的很多同事早已是雙證在手——拿到了“考評(píng)員證”、“教師資格證”，然而“雙證”并不代表“雙能”，高職專(zhuān)業(yè)課教師“動(dòng)口能力強(qiáng)，動(dòng)手能力差”，已成為制約職業(yè)院校發(fā)展的一大瓶頸。

　　“你們的軟件測(cè)試是怎么做的？”“講講項(xiàng)目管理流程？”……在今年7月微軟2008“校園之星”華中賽區(qū)復(fù)賽現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)企業(yè)專(zhuān)家的提問(wèn)，一支支參賽隊(duì)隊(duì)員面面相覷，急得抓耳撓腮。

　　“這些學(xué)生開(kāi)始入門(mén)了，但是離我們企業(yè)需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x！”來(lái)自全球著名軟件公司威創(chuàng)軟件的招聘專(zhuān)員文碧有些惋惜，畢竟這是一批從華中數(shù)省職業(yè)院校學(xué)生中一輪輪選拔出來(lái)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般高職學(xué)生的水平。

　　安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的帶隊(duì)老師孫握瑜把這樣的惋惜歸咎于自身的不足，“企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，課上都沒(méi)有講過(guò)，甚至自己都沒(méi)有弄明白，怎么去要求學(xué)生會(huì)呢！”

　　孫握瑜說(shuō)，現(xiàn)在都在談“職業(yè)教育是就業(yè)教育”，但是用人單位常常反映職校生上手也不是那么快，一個(gè)重要原因就是職業(yè)院校的教育離企業(yè)實(shí)際需求仍然有差距，而背后根源就在于職校老師對(duì)于企業(yè)實(shí)踐操作的熟悉程度不是“零距離”。

　　畢業(yè)于安徽師大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的孫握瑜曾就職于上海一家網(wǎng)絡(luò)公司，3年前成為安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一名專(zhuān)職教師，對(duì)于自己的實(shí)踐教學(xué)頗有信心，然而，他認(rèn)為差距依然存在，“信息化新時(shí)代，一項(xiàng)技術(shù)18個(gè)月就更新?lián)Q代一次，一旦離開(kāi)很快就會(huì)趕不上趟。”

　　在我國(guó)，“雙師型”是對(duì)職校教師能力素質(zhì)的基本要求。然而，幾乎所有學(xué)校都在抱怨本校專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手操作能力差。

　　長(zhǎng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)楊敬華介紹，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課老師中35歲以下的占到了80%以上，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是工科畢業(yè)的本科生和研究生，由于職業(yè)教育和高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別，新來(lái)的老師大多理論扎實(shí)、實(shí)踐能力差，從校園到校園，難以滿(mǎn)足理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的要求。

　　武漢市第一職教中心副書(shū)記嚴(yán)春年認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)院校“雙師型”教師備受詬病，主要在于認(rèn)為持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師，“但‘雙師’絕不只是‘雙證’，更在于‘雙能’。”

　　在她看來(lái)，職教師資的“雙師型”任職資格標(biāo)準(zhǔn)是作為一個(gè)合格職教教師所應(yīng)達(dá)到的最低要求，“雙師型”的提法根源于職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景，其根本目的還在于教師對(duì)企業(yè)需求和市場(chǎng)運(yùn)行的深度理解和把握。

　　陳帆的系主任徐鳳梅坦陳，對(duì)教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校不是沒(méi)有對(duì)這部分教師跳槽到企業(yè)的擔(dān)憂(yōu)，甚至在學(xué)校做出決策時(shí)仍然有很多不同聲音，但最后達(dá)成了這樣的共識(shí)：學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，如果老師半桶水，生產(chǎn)出次品，最終毀掉的將是學(xué)校；即使不能全部回來(lái)，但我們能鍛造精品。(記者 雷宇)