編者按：

　　2009年6月底，各地高考成績陸續公布，一些基層教育工作者驚覺“越來越多的農村學生考不過城市學生”——高考就像一個透明的量杯，將農村學生與城市學生的差距，以分數的形式精準暴露。

　　近年來，根據教育部部署，各地相繼啟動普通高中新課程改革，推進素質教育，并與此相配套，進行高考制度改革。但本刊記者在甘肅、寧夏、重慶、福建、遼寧、安徽、湖北等地調查發現，在教育改革快速推進的同時，農村學校由于受經費、師資、環境等因素影響，對各種改革舉措無法像城市學校一樣落實到位，從而使得城鄉教育差距進一步拉大，農村孩子在高考中越來越處于劣勢。這是一個亟待引起關注的問題！它要求我們必須完善改革措施，保障教育公平；同時也提醒我們，無論進行何種改革，設計時都要充分考慮城鄉差別的基本國情，以免造成新的不公平。

　　吶喊：“再使勁，我們也趕不上城市孩子！”

　　半月談記者最近在全國多個省份采訪，傾聽教育改革語境下農村學生的呼聲。

　　“自主招生，哪有我們農村孩子的份兒！”

　　“這些年的教育改革，我覺得對農村學生最不公平的就是高校自主招生。”遼寧省大連市瓦房店第二高中三年級7班學生趙祥艷說。這位曾獲“大連市優秀學生干部”榮譽的開朗女孩，學習成績等各方面在學校都比較突出，卻連參加大連市本地高校自主招生的資格都沒有。

　　自2006年復旦大學等高校開始自主招生改革后，自主招生被看做綜合素質較高卻無法憑借高考成績升學學生的一場盛宴，但農村孩子卻難以得到這一盛宴的“請柬”。

　　相關條件不具備，使得農村優秀學生失去機會。“自主招生對象要求最起碼獲得過省級以上榮譽，這種條件在我們學校一個都沒有。我們在網上看過自主招生的公示名單，那些學生都來自大連市內的重點高中。我們班同學議論說，看來自主招生這事兒，永遠都不會有我們農村孩子的份兒了。”說這話時，趙祥艷一臉惆悵。

　　為了培養學生的特長，為自主招生、特長加分等增加砝碼，寧夏回族自治區固原一中專門開設了“特長班”。在這個班里，城市孩子占了絕大多數，農村孩子少得可憐，王志東是其中一個。他告訴記者，要想上固原一中特長班，每個學生首先得交1.2萬元的費用。“這個門檻已經淘汰掉了很多農村學生，當時我家里也是到處借才籌到這筆錢的。”他說，“城里孩子從小就學習鋼琴、小提琴等，基礎特別扎實。我盡管很喜歡音樂，小學時就自己學會了吹笛子，可直到高中才開始系統學習音樂知識，相當于得用兩年多的時間把別人學了十幾年的東西補回來。”王志東不清楚，自己的努力和家里上萬元的開支，能否為他贏得參加自主招生的機會。

　　記者在采訪中了解到，近年來日益擴大的高校自主招生已經讓農村學校深感震動。遼寧省撫順市清原縣清原高中教務主任惠金東說，學校是省級示范高中，硬件設施、師資力量都不差，但相對于城市一些重點高中每年數十名學生能通過自主招生、保送等方式進入大學，農村高中這方面的數據幾乎為零。“農村學生在證書方面太弱了，無論是奧數等知識性競賽，還是各種小發明、航模、音樂、美術等比賽項目，就算取得名次也比較靠后，參加自主招生門兒都沒有。”

　　“一次我們到市內的一所重點中學考察，看到一名被高校提前錄取的學生是‘中國書法家協會’的會員，這種資格和榮譽，農村學生是連想也不敢想的。”清原高中高三年級政治教師李香芝說。

　　“假如新高考出一道區分韭菜和小麥的題目”

　　2009年6月30日下午，在湖北省團風縣中學的會議室里，教研室主任陳長東給幾位高二學生出了兩道題目：一是籃球場的長寬各是多少？二是有誰識得五線譜？在座的7位同學都來自農村，再過一年就要高考。對這兩個問題，他們面面相覷，沒有人能夠準確回答。不過，他們也都不緊張，可能覺得這與他們的學習、考試沒有太大關系。但是，陳長東老師說，這兩個問題不是他編造出來的，而是2009年某省的高考試題。

　　“啊？那怎么辦？要拿這樣的題目考我們，我們肯定完了。”孩子們一下子炸開了鍋，“我們高一時才學了一點簡單的樂理知識，哪認識什么五線譜？我們原來的初中、小學連一個標準的籃球場都沒有，我們怎么知道籃球場的長寬大小？”

　　據記者了解，今年全國有11個省份推行了以新課改為基礎的新高考。與以前的高考相比，新高考更注重考查學生的綜合素質。但由于我國城鄉經濟、教育發展不均衡，目前部分農村學校還無法完全落實新課改要求，在素質教育不到位的情況下，許多農村孩子在新高考中處于劣勢地位。

　　蘇小梅是寧夏固原市西吉縣西吉中學高三學生，家住西吉縣偏城鄉。她是文科生，在剛剛結束的新課程高考中，她考了469分，超過寧夏文科二本線，但英語只得了89分。“現在英語考試的知識面越來越廣，對語言素養的要求也越來越高。我們鄉下孩子從初中才開始學習英語，老師還不是英語專業畢業的，怎么能跟從小就學英語的城市學生比？”她不服氣地說。蘇小梅告訴記者，學校今年參加高考的學生中沒有一個獲得除民族成分外的其他加分，特長加分對于農村孩子來說太遙遠。“學校的音體美課能夠開齊就不錯了，要培養成特長，太難了。由于家里窮，我許多同學都要利用暑假打工掙學費，那時候城里孩子正在上各種培訓班或者請家教上課呢。農村孩子跟城市孩子享受的教育資源太不一樣了！”

　　談到新高考將學生綜合素質評價作為錄取依據，遼寧省大連市瓦房店第二高中校長王振江說：“我們學校硬件條件跟城市高中比差遠了，沒有語音室、閱覽室，沒有專門的音樂、美術教室，操場是硬磚覆蓋。理化實驗室就是一個普通教室，根本不可能開展‘走班’形式的選修課。做實驗時，學生只能看著老師做。這樣的條件下，學生綜合素質的培養根本就無從談起，我們怎么能跟城市孩子比？”

　　高考中出現的一些“城市化”內容，也讓農村孩子不知所措。

　　湖北省團風縣中學一位老師舉了一個例子，今年高考文綜有一道綜合題：比較三角貿易和現代貿易的區別，“這個問題對農村老師都是陌生的，農村孩子基本上就只能拿零分了”。

　　許多學生反映，一些高考題目讓他們感覺很陌生，像“品味時尚”、“明星廣告代言”這樣的作文，農村學生就不知從何寫起。“但是，我國有8億人口在農村，為什么高考題目中就很難找到與農村有關的內容呢？假如出一個區分韭菜和小麥的題目，這對城市孩子算不算一種不公平呢？”