11月2日，央視披露八大教育潛規則，奧數名列其中。瘋狂奧數，明令禁止下，停了一個，又起一個：題型類似，老師面孔依舊，給人換湯不換藥的感覺。實際上，自2005年各地即陸續出臺封殺奧數相關規定，現狀卻是越封殺，越顯火爆。

　　□本報記者 楊明

　　□特約撰稿 王自軍

　　問起奧數對他的影響，彭方誠笑了：“奧數？你指的是中學時搞的奧數？”

　　彭方誠而今的工作是程序設計，這份工作離不開數學。但當記者試圖將他的工作與奧數聯系在一起時，卻引起了他的厭煩：“如果不是保送上大學，說不準我也能在其他領域有造詣。”

　　作為高考的替代品，奧數獲獎，意味著能夠保送，從而避開與千軍萬馬一道擠獨木橋，進入大學。彭便是這個制度的幸運兒。

　　不過，這段“為眾人矚目”的日子過去不久，彭便覺得挺沒勁：“現在不覺得自己有多神奇，就是一個普通員工，敲敲鍵盤，死掉一堆腦細胞，大廳里坐的全是。”

　　在父母眼里，彭是他們的驕傲，也樂于聽同事、朋友夸獎有個聰明兒子。中學時代，彭接連考過幾次年級第一，一路順風順水。不過，現在父母倒是有些驚詫：都拿了奧林匹克競賽大獎，長大了怎么不是科學家？

　　“聰明”？“虛榮”？

　　彭方誠覺得自己看透了：家長需要這么個東西來證明自己孩子聰明；老師需要這個東西證明自己優秀；現在倒是連培訓市場都飽和了，門檻難進。

　　記者在百度上搜索“奧數”二字，8家公司做了“競價排名”廣告，剩余8家，也都是培訓機構招生簡章，招收學生居然從小學一年級就開始。

　　不過，如此商業化運作，似乎沒有換來預期的大量高科技人才，甚至早期不少通過奧數出國留學的“精英”，最終也沒成為科學家。

　　美國耶魯大學終身教授陳志武接觸過一些留學生，談及國內中學、大學教育，非常傷心：“看到這么多從國內培養出來的杰出高材生，他們在專業上這么突出，但思維方式那么僵化、偏執，社會交往能力又那么差，除了自己狹窄的專業就不知道怎么跟人打交道、怎么表達自己。”

　　陳志武將問題歸結到國內教育體系以及教育理念的僵化，“現在絕大多數中國人再好也只能做些技術活，難以在美國社會或其他非華人社會出人頭地。問題的根子都出在教育上，包括正式的學校教育、家教和社會文化教育。”

　　彭方誠將癥結歸于“聰明”二字：“學生希望家長認為自己‘聰明’，家長希望大家說自己的孩子‘聰明’。”

　　彭特意讓記者在“聰明”上打個引號：“就是那種出門就覺得高人一等的‘聰明’，你瞧，我奧數獲了獎，你們沒有我聰明。”

　　盡管之前無數次被旁人夸贊過聰明，彭卻不覺得自己“聰明”。

　　“難道你不覺得我現在是‘泯然眾人’，只能給人打打工？其實，我以前就是‘眾人’，只知道鉆牛角尖，埋頭做題，渾然不知發現問題才是最重要，那時是一葉障目啊！”彭方誠說。

　　作為過來人，彭認為現在自己已經能理解那時的心態。不過當自己身處其中時，要看透卻不容易。

　　深圳市第二高級中學教師劉偉告訴記者：他所在的中學有一位獲全國奧數一等獎的學生，學校把他當寶貝，重獎了一臺筆記本電腦、一萬元人民幣，宣傳欄上還登了他的事跡和照片。

　　“學校處處寵著他，他有毛病，老師也不敢批評。誰知道，有一次一位老師批評他幾句，他竟然說：你算老幾？你知道我是誰？”劉偉自此開始深刻反思教育究竟哪兒出了問題。

　　這個問題，彭方誠用“虛榮心”概括之：“你無法理解，中學時能受到同班同學，甚至同學父母投來的嘖嘖稱贊，會是全中國學生最大的愿望。”

　　“我那時候虛榮心就特強，不僅僅是我，班里同學都一樣，明明下課回家后還在用功拼命讀書，硬要裝出‘我不是用功，是聰明’的樣子。”彭方誠覺得不僅是自己，所有學生都如此，“學習不好的學生只是沒有機會表現罷了。”