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          應試給農村帶來災難 華僑老教師看中國"撤點并校"
        2010年02月22日 08:46 來源:中國青年報 發表評論  【字體:↑大 ↓小

          在楊貴平走過的地方,很多孩子才只有七八歲,一切生活都要自理。一些地方甚至沒有食堂,沒有人為學生做飯,住校的學生每人自帶一個小爐子,清早起來,用自帶的樹枝燒火做飯,天天吃白飯和酸菜湯。

          有些父母為了照顧孩子上學舉家搬離故土。在山西,一些家長告訴楊貴平,“如果在鄉下還有地可以種,現在到了大村鎮,沒有辦法,只有下煤窯。”

          與中心校的擁擠形成鮮明對比的是已經落寞的村小。

          上世紀80年代中期以前,中國農村學校布局基本以“村村有小學,鄉鄉有初中”為原則。許多縣教育部門規定學校要在村莊2.5公里之內,以便學生就近上學。

          而今那些曾經讓各方投入了大量人力和財力的村小,或被廢棄不用,或賤賣為私房,造成了教育資源極大的浪費。

          據湖北的媒體報道,湖北省一革命老區在眾多愛心人士的資助下,建起了76所希望小學,而今58所小學或賣給農民種莊稼、養豬養雞,或作為村委會辦公之用,或一片荒蕪。

          “這在湖北省乃至全國都不是孤例。”她說。

          學到的價值觀是“農村的一切都是落后的”

          除了生活上的困擾,學生在中心校不可避免地要遭遇中國學校的通病——應試教育。

          “撤點并校”的目的是整合有限的教育資源,讓偏遠山區的孩子能夠享受到優質教育。而這種優質教育通過什么體現出來呢?楊貴平發現,學生的分數是唯一的答案。

          寄宿在中心校,孩子離開了父母,離開從小生長的鄉村,大部分時間生活在一個封閉式的教學環境中。每天除了吃飯、睡覺和不到兩個小時的課間休息及運動,其他的時間就是背書、做作業。

          所有這些努力的目的就是“有一個好成績,以后可以考上高中,上大學”。

          然而,許多農村老師反映:“不管我們怎么拼命,學生成績還是上不去,課文太深,和學生生活不結合,學起來困難。”

          上個世紀80年代開始深入中國農村的楊貴平有著這樣的觀察:農村的孩子早當家,四五歲就要開始幫著父母做各種家務和農活,燒飯、帶弟妹、挑水、喂豬、種菜等等。在勞動中,孩子逐漸學到許多實用的知識和技能,培養了勤勞、動手的習慣,也培養了對土地、對自然、對家鄉的感情。

          可當孩子們集中住校以后,每天面對的就是課本,學到的價值觀是“農村的一切都是落后的”,老師畫給學生的遠景和學習的動力是離開農村。

          “學生們變得越來越輕視勞動,不會勞動。”一些家長在接受楊貴平訪問時常常感慨,“讀書越多越懶,越不會干活。”

          在楊貴平看來,在農村,沒有符合當地實際情況的教育標準,只有應試一個目標,只會給農村帶來災難。

          鄉土中國走向凋零

          多次的實地調查讓楊貴平見證了一個個中國村落的凋零。

          山西黃河邊的一個小村莊,原有100多戶人家,村里有個小學。學校被撤了后,孩子要到中心校住讀,僅僅兩年間,就有30多個家庭搬走了,搬走的農民離開了家園,土地也荒廢了,“留下的村民大多是最貧困,最沒有辦法的。”

          一個北方鄉村,村里原有的一個小學有一至五年級。撤了五年級后,9個家庭隨上學的孩子搬走了。四年級學生的家長,也有十幾家準備搬走。村主任眼見學校辦不下去,村子就要死了,于是四處奔走,希望能保住學校,保住這千年的古鎮。

          對于這種變化,楊貴平有著更深刻的思考。在她看來,學校就是一個村莊的中心,學校的老師是最被尊敬的,孩子則給鄉村帶來了歡樂和希望。撤了學校,村里沒有了中心,多數時間里沒有7歲以上的孩子,一些年輕父母也隨著孩子離開了村莊。

          “一個村沒有了學校,沒有了孩子,沒有了年輕的父母,也就漸漸走向了衰亡。”

          楊貴平對此充滿憂慮:孩子六七歲就離家住校,在封閉的環境里接受應試教育。可10年寒窗苦讀后,能考上大學的不到10%,但這些孩子很難再回到農村。而離開土地的父母,在城鎮找到長期穩定收入的機會同樣渺茫,他們再回農村的可能性也越來越小。這些孩子,這些父母,以及逐步走向衰落的村莊,他們的前途在哪里?

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        我國實施高溫補貼政策已有年頭了,但是多地標準已數年未漲,高溫津貼落實遭遇尷尬。
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