在小溪市鄉中學，一位教了22年英語的歷史系畢業生，抱怨那套中美兩家機構合作編寫的《義務教育課程標準實驗教科書——英語》，嚴重脫離了農村學生的生活。“我越來越不知道怎么教了。”她不滿地說。

　　她現在教的是八年級英語，按照課程要求，學生們要參觀博物館、地下宮殿和迪斯尼樂園。還有一道題目，請同學們討論所見過的和理想中的機器人的模樣與功能。學生們反應如下：“我連機器人都沒見過，怎么想象？”“老師，機器人和人是不是長一個模樣？”

　　或者要求學生們做沙拉，互相品嘗。學生又問：“沙拉是什么？”老師也沒見過，她只好上電腦查詢，再通過多媒體展示沙拉的制作過程。同學們看著，又好奇地問：“好不好吃啊？”

　　一個課時的任務量，通常用三四倍的時間也難以完成，“班上66名學生，多數人都是在看戲，還看不明白”。

　　要說明農村教育遠離了農村生活，許多例子可以信手拈來。在邵陽縣，一種共識逐漸形成，正如教育局局長肖桂華所言：農村教育如果只跟著城市教育跑，永遠跑不贏，趕不上。他說，農村教育既要保證相當多的優秀學生進入大學，也要關注那些不可能通過應試教育成功的人，他們可以出去打工，也能回到村里。

　　“農村教育要擔負起改造農村的使命。”長陽鋪鎮中學校長唐鵬程說，師范畢業后，他在農村工作了近30年，“首先要讓學生們通過教育認識到務農也照樣能致富。鄉土教材實質就是為了培養這種意識和能力。”

　　“現在的學生畢業后，首先選擇的是外出打工，而沒有想到，我是否應首先利用家鄉的資源尋找致富路。”唐校長說，“只有很少一部分人在出去打工后，才意識到這一點。”但唐校長對自己的表現也感到慚愧，如何尋找適合農村教育的模式，他也“考慮得比較少”。

　　“方向比速度更重要，如果方向錯了，速度越快就越失敗。”王新勝，這位最基層的小學教師，對農村教育的改革提出的希望耐人尋味。