當(dāng)前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，師資的重要性不言而喻。前不久，教育部與財政部聯(lián)合推出中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，“十一五”期間，中央財政將投入5億元專項(xiàng)資金，支持中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育開展得相對較早，在師資隊伍建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可為我國職教教師隊伍建設(shè)提供借鑒。
——編者
國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內(nèi)涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點(diǎn)就在于對教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。
日本 教師須先到企業(yè)工作
日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)(即機(jī)械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是一種職業(yè)資格。
日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府的支持和關(guān)注，日本政府于1999年頒布《雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開發(fā)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)設(shè)立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校”，負(fù)責(zé)對“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。2002年又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。
職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校隸屬日本勞動省，是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的機(jī)構(gòu)，類似于我國的技術(shù)師范院�；蚣夹g(shù)教育學(xué)院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設(shè)置是以學(xué)科為核心、以培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)的�！奥殬I(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”是集理論課講授與實(shí)際操作訓(xùn)練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。
“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培養(yǎng)有四年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導(dǎo)員的進(jìn)修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)員，畢業(yè)生可獲取有關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)員資格證書。6個月的短期課程，主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)者(通過國家二級技工考試，有3年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者或具有同等技能水平人員)開設(shè)的，屬于職后培訓(xùn)。
德國 師資培養(yǎng)“雙元制”也適用
2005年以來，德國政府通過一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運(yùn)行，同時也對職教師資作了相應(yīng)的規(guī)定。
德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個培訓(xùn)場所上，學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標(biāo)。
德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和自由經(jīng)濟(jì)組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨(dú)立組織實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機(jī)電專業(yè)就有500多名實(shí)訓(xùn)教師，每年參加培訓(xùn)的教師在200名以上。
在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進(jìn)行理論上的系統(tǒng)指導(dǎo)。
職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。對于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過4年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過一次國家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨(dú)立任教就已具備相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。
丹麥 教師源自專業(yè)技術(shù)人員
丹麥政府歷來把職業(yè)教育視為國家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項(xiàng)政治目標(biāo)對其進(jìn)行改革。2006年，丹麥政府實(shí)施第三次職業(yè)教育改革，加強(qiáng)了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業(yè)技術(shù)水平有了更高的要求。
目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機(jī)構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能并擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)，在指定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。
教師培訓(xùn)課程在職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心進(jìn)行，包括14周的理論學(xué)習(xí)和4周的在職培訓(xùn)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)等課程，實(shí)踐培訓(xùn)是在職業(yè)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下上課，指導(dǎo)的內(nèi)容涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及學(xué)生的教育和輔導(dǎo)。整個培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)者也作為職業(yè)學(xué)校的教師工作，但只有在培訓(xùn)結(jié)束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認(rèn)識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，并且還應(yīng)具備個別化教學(xué)的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。
已取得教師資格的職教教師有兩種繼續(xù)培訓(xùn)形式：內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)。內(nèi)部培訓(xùn)即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開發(fā)項(xiàng)目，這在丹麥被認(rèn)為是一種重要的師資培訓(xùn)手段，不僅能促進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)研究工作，而且有利于教師的專業(yè)發(fā)展。外部培訓(xùn)即教師參加教育培訓(xùn)中心的教學(xué)文憑課程或中心下屬各部的教育指導(dǎo)咨詢培訓(xùn)課程，從而提升自己的專業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開始為企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)者(教師)組織培訓(xùn)課程，職業(yè)學(xué)校和勞動力培訓(xùn)中心也為企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)者開設(shè)短期課程。
美國 師資要求比中小學(xué)更高
美國職業(yè)教育的種類和層次繁多，其實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學(xué)教師證書要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。例如，美國有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。
職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位要求；負(fù)責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓(xùn)練，并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)要包括一些團(tuán)體的最新成果，還要有當(dāng)顧問和單獨(dú)判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達(dá)到技術(shù)性和實(shí)踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。
近年來，美國的教育機(jī)構(gòu)正在實(shí)施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機(jī)制，幫助新教師順利轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐�！ �(孫道遠(yuǎn))
