本報訊 如果家長不愿孤獨癥孩子離開普通學(xué)校，即使孩子不能站立，課堂上要換尿片，學(xué)校也會尊重家長的意見讓他們繼續(xù)留在普通學(xué)校上課。

　　有著32年特教教齡的臺灣師范大學(xué)特教碩士、臺北中山國小特教老師郭色嬌日前接受本報記者采訪時說，在臺灣強(qiáng)調(diào)教育不能隔離。

　　據(jù)其介紹，孤獨癥孩子上學(xué)有三種安排，一部分放在普通班和其他孩子一起上課，有特殊教育需要就在課堂外額外進(jìn)行；一部分設(shè)在一般學(xué)校的特殊班；重癥孩子才放在特殊學(xué)校內(nèi)。但所有這些安排都要征詢家長的意見。

　　郭色嬌認(rèn)為，不同孩子一起成長，一方面孤獨癥孩子不覺得自己特殊，另一方面普通孩子也不覺得這些同伴該隔離，兩類孩子從小就和諧相處，減少潛在的社會問題滋生。

　　她介紹，如果孤獨癥小孩有暴力傾向，干擾課堂秩序，臺灣的學(xué)�；蚪逃�主管部門會派特教助理幫助處理。普通班的老師如果不知怎么帶孤獨癥孩子，或者孤獨癥孩子與其他孩子發(fā)生沖突，家長有不同聲音，除了及時干預(yù)和處理外，教育主管部門會利用寒暑假，對普通班老師和家長進(jìn)行特教宣導(dǎo)，或進(jìn)行強(qiáng)迫型培訓(xùn)，且隨時給學(xué)校和家長提供幫助，其費用由臺灣財政承擔(dān)。

　　據(jù)悉，臺灣的融合教育也是有階段性的。1980年代孤獨癥這個詞在臺灣出現(xiàn)，1990年代，融合教育思潮進(jìn)入臺灣，開始強(qiáng)調(diào)教育不能隔離，目前臺灣所有的小學(xué)都至少有2位特教老師，早期臺灣設(shè)立的啟明、啟聰?shù)忍厥饨逃龑W(xué)校，后在融合教育思潮沖擊下，逐漸萎縮，學(xué)生逐漸回歸普通學(xué)校。