學生不但有行政班，還有了適合自己的教學班；數(shù)學、英語課分為A、B兩個層次分別上課；學生根據(jù)學習情況，可以在A、B兩個層次間流動……10月13日，濟南回民中學率先在濟南高中嘗試分層次走班教學。

　　數(shù)學英語課學生換班忙

　　13日上午的英語課，回民中學高一年級的班“亂”了。高一(5)班不少同學收拾教材離開教室，加入到其他4個B班，同樣數(shù)量的同學坐到空出來的課桌前，準備上A班的課。“看似亂，其實一點也不亂。走班教學，就是分層次教學，在保留原有行政班級的基礎上，對不同層次的學生因材施教。”回民中學魏風傳校長說。

　　回民中學石莉莉副校長介紹，學校的生源決定了學生的學習基礎差異很大，課堂接受能力明顯不同。為了更好地做到“以學生為本，因材施教”，學校決定試行分層次“走班”教學。把高一年級5個班171名學生分為兩個層次：把“具有一定學科貯備知識，較明確學習目的，有一定潛力”的學生定為“A層次”，共一個班；把“學科知識儲備不足，學習態(tài)度有待進一步提高，具有較大潛力”的學生定為“B層次”，共4個班。“要改變過去一刀切的教學做法，解決有的學生‘吃不飽’，有的學生‘吃不了’的現(xiàn)狀。”

　　走班教學不是分快慢班

　　石莉莉介紹，走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優(yōu)秀的學生，學校的走班教學力量不變，只是在教學細節(jié)上更有針對性。“省教育廳有文件規(guī)定，2010年前全省都要實行走班教學。我們學校的班額小、教室寬裕，做起來相對順利些。”

　　回民中學在省城高中率先嘗試走班教學，石莉莉說這是被學校的情況“逼”出來的。“從今年的招生看，學校的形勢比較嚴峻，學生平均分數(shù)比較低。近年來，教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。”教學改革開始了，學校還是小心翼翼，走班只在高一年級數(shù)學、英語中進行，只是大略把學生分為兩個層次。“如果試驗成功，我們會向其他學科逐步推廣，最終在整個高中部全部學科實行走班教學。”

　　2008年8月5日，山東省教育廳下發(fā)《山東省普通高中課程設置及教學指導意見(試行)》，要求“逐步廢止傳統(tǒng)的文理分科教學的做法。要尊重和保障學生通過選擇課程實現(xiàn)選擇發(fā)展方向和發(fā)展水平的權(quán)利，在保持行政班級不變的基礎上實行走班教學。”

　　教育廳計劃，“從2011年開始，全省各高中必須全面實施課程標準，做到該開的課全部開出來讓學生選修，真正實行走班制和學分制管理。”

　　“在B班上課我更有自信”

　　高一(1)班的班主任姜穎擔任A層次的英語課。上過兩次課，她認為分層次教學優(yōu)勢很明顯，教師備課更有針對性，對教學進度把握得更好，“高一(1)班的學生英語基礎差得很大，有的學生能考七八十分，有的學生26個英文字母還寫不規(guī)范。分開學習對他們都有利。”李紅老師教B班的數(shù)學，她在教學上更傾向于基礎性的知識，“初中的知識該補的還要補，讓學習較差的學生也能有學到知識的成就感。”

　　記者采訪了高一年級幾名同學得知，學生覺得走班教學很實用。高一(4)班學生張文筱說：“我想一直在B班上課，在B班上課我能聽得懂、更有自信。”(郝東智)