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          三問“取消文理分科” 需要什么樣的改革配套?
        2009年02月10日 11:36 來源:新華網 發表評論  【字體:↑大 ↓小

          2月6日,教育部公布了“20個教育重大關鍵問題”清單,繼續公開向社會征求制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的意見,引起社會高度關注。其中,“高中取消文理分科的必要性和可行性”等焦點話題,更是引起強烈反響。

          其實,“取消文理分科”并不是一個新話題。不少專家一直在大聲疾呼:由于文理分科,中學在向大學輸送基礎扎實知識全面的高素質人才方面,大打折扣。一些教育界專家在肯定“取消文理分科”的同時也表示:文理分科已經實施多年,如果要對之進行改革,必須配套進行相應的評價體系和升學制度改革。

          為什么要取消文理分科

          “為什么我國培養出來的真正能堪稱‘大家’的人才寥寥無幾?這與我們目前中學文理分科以及高考模式的不合理不無關系。文學和語言是一切學術研究的重要工具和載體,試看我國老一輩科學家蘇步青、錢偉長等無不具有一流的文才……”上海大學國際交流學院院長翁新楚如是表示。

          翁新楚表示,由于基礎教育受高考指揮棒的約束,大多數中學生學習科目的范圍、投入的時間和精力主要還是根據高考的科目而定。現在,高二下學期文理分科,而大多數學生和家長往往一上高中,心里就有了分科定位,學習的時間和精力開始有較大的傾斜。

          據了解,上海和其他一些省市普遍使用了“3+X”高考模式,即“語數外(每門150分,共450分)+史地理化生中的一門(150分)+綜合課(30分)”。翁新楚認為,在這一模式中,由于綜合課的內容廣,知識量大,但所占的分值少,相當一部分學生干脆放棄綜合課。這就使得大多數施行文理分科的高中又將分科細化,如文科又進一步進行史地分科,理科又進一步進行理化生分科等,人為地造成了學生知識面狹窄的問題;加之高考錄取時為照顧考生,很多專業都是政史地兼收,理化生兼收。“兼收”的錄取模式忽視了學生的專業知識基礎;如有的高中畢業生選考的是物理,但上的是化學或生物專業,而他們中學的化學和生物基礎知識比較薄弱,導致學生學習非常吃力。

          “這樣不僅削弱了學生學習的自信,也影響了他們的長遠發展。從大學教學實際效果來看,很多專業的課程學習都受到了嚴重影響,更談不上全面發展和素質教育。”翁新楚說。

          無獨有偶,上海市人大代表、松江區教師進修學院錢秋萍也在上海“兩會”上提出一份書面意見,指出目前的高中學習不僅不能顧及文理兼容,就算是選文科的學生,在高考指揮棒的作用下,除了選定的加一科目外,其他人文學科基本放棄,理科也是如此,往往是學了物理,就不懂生化和人文,更有甚者,選科從高一起就開始滲入學習之中,學生普遍出現偏科現象,知識結構存在嚴重缺陷。

          復旦大學歷史系教授沈渭濱多年來一直在呼吁取消文理分科,他說:“中學階段需要對各學科的知識有一個全面的了解,如果在這個時候就進行分科的話,會導致學習的片面性,不利于今后大學學習。其實文理分科是高考指揮棒下的產物,好像很多人都認為到了大學學了文科就不學理科了,學了理科就不學文科了。其實就算到了大學,我認為都應該在大學一二年級的時候進行通識教育,即文理通科,在掌握了一定的基礎知識后再學習專業知識。”

          2005年,復旦大學成立了“復旦學院”,每一屆本科新生均不分專業全部進入“復旦學院” 進行通識教育,每年每生要求完成通識教育學分至少6分,直到大二時再分專業。復旦大學黨委書記秦紹德曾表示:學生從事專業學習前進行通識教育,旨在培養學生的全局視野,為以后的專業培養打下堅實基礎。

          取消文理分科是否加重學生負擔

          翁新楚對取消文理分科之后的高考設計進行了具體建議:充分發揮高考的指揮棒和調控作用,改革考試科目結構和考試模式。例如,實行語數外三門單考,各占100分,政史地三門課程作一個考卷共占150分,理化生作一個考卷共占150分,并且都作為必考課,所占內容比例基本相等。這樣選拔出來的學生知識面廣,綜合素質高,發展后勁大,可塑性強,并且個人專長也有所體現。

          相對于教育界專家的欣然,學生家長直面“取消文理分科”的話題,更多是一種現實的擔心:需要考試的課程增加了,學生負擔會不會增加?

          早在2002年,江蘇就積極推進取消文理分科的改革試點,當年江蘇高考實行“3+大綜合”,初衷就是為了打破文理分科的弊端,考查學生的綜合素質,其“ 大綜合”是把物理、化學、生物、歷史、地理、政治等6門課出在一張卷子上,這套改革方案,僅僅實施了一年,就因為學生要同時抓9門課,負擔太重。

          知名教育專家熊丙奇不否認取消文理分科的必要性,但他同時分析江蘇試點為何失敗時說:在現行高考制度下,可以說,文理不分科,必然加重學生的學習負擔,讓更多的學生被繁重的學業壓得抬不起頭來。

          上海市人大代表、大同中學化學特級教師楊捷認為,“取消文理分科這一構想非常合理”,但是如果在操作上沒有相應的舉措跟進時,勢必加重學生負擔。

          “我們一直在叫‘減負’,為什么現在學生還是叫苦不迭?”楊捷認為,以前的課程設置并沒有真正做好“減負”,越來越多的名義上的“素質教育”只是花拳繡腿,壓縮了正常的課時,增加了學生的課余負擔,因此,只有對課程設置進行較大的修正,文理不分科才不至于壓垮學生,才具有可行性。

          需要什么樣的改革配套

          取消文理分科,必然性毋庸置疑。但是,可行性呢?專家認為:必須為“取消文理分科”的改革配套相應的評價體系和升學制度改革。

          熊丙奇建議說,首先,中學應建立必修加選修的課程體系,這對中學提出的要求是更廣泛開設課程,供學生自主選擇,因為中學生真正的負擔,不是來自所學知識多,而是強迫他們學習自己不感興趣的課程,帶有強烈的功利性目的;其次,應改革現在的高考學科考試為學業水平測試,重在考查學生的能力與素質,并使考試成績能更具通用性,比如TOEFLT、GRE考試一次考試可以管多年,具有與其他考試同等的效力;再次,高校按專業培養人才的教育體系,也面臨新的調整,這幾年一些高校推出按學院平臺、專業大類招生的招生政策,就是一種積極的嘗試。

          “高校要認識到,過窄的專業口徑招生和專業人才培養,不但使人才的知識結構存在嚴重缺陷,也不利于這些人才未來的就業,文理結合成為培養人才的重要趨勢,一些傳統的文科專業向理科高考生開放,以及一些傳統的只招理科生的專業也向文科生開放,在培養過程中,開展通識教育,就體現了這種趨勢。”熊丙奇說。

          他認為,對于我國教育來說,當前迫切需要解決的問題是,如何建立高等學校自主招生的公信力,建立多元錄取體系,實行自主招生。對應這樣的制度,方可談及中學的課程設計與教學方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題,難以改變學生評價體系,那么,文理不分科雖很必要,但卻不可行。

          新華社記者 肖春飛 潘旭

        【編輯:侯冬華
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