“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，用這句話來形容圍繞“高考指揮棒”轉的中學教育，可謂再恰當不過。然而，近年來隨著一些知名高校自主招生力度不斷加大，這句“順口溜”在不遠的未來也許就將成為歷史，取而代之的將是“千分考”、教授“坐堂面試”、綜合素質、學習創新能力等“關鍵詞”。

　　筆試總分1000分，除了語文、數學、英語、物理、化學等“主課”，還有歷史、地理、政治、生物和計算機等“偏門”；面試中，考官的問題從如何看待西方文化的普適性，到用小動物做科學實驗是否合理，自主招生考試采用了與傳統應試不同的評價體系。

　　從歷屆自主招生的情況來看，僅僅能在學校考試中考出好成績的“考王”未必就能一帆風順；相反，那些興趣廣泛、綜合素質優秀的學生則成為各高校爭搶的“香餑餑”。不少中學校長表示，面對自主招生，中學教育需轉變教學理念，把教學重心從培養學生應對高考的“應試能力”，轉移到培養學生的學習能力、表達能力、人際交往能力等綜合素質上來。

　　學有所長最受青睞

　　畢業于某實驗性示范性高中的章思靜(化名)曾在全國中學生物理競賽中得獎，但在學校物理考試中卻總是成績平平。如果以高考作為標尺，他離復旦也許還“差一口氣”，但通過自主招生考試，他獲得了更好的發展平臺。現在，章思靜已經是復旦大學微電子專業的大一學生，在大學物理、高等數學等理科院系的“霸王課”中，他學得游刃有余，表現非常優秀。

　　2008年，上海市延安中學進入復旦大學、交通大學的學生中，有三分之一是通過自主招生脫穎而出的。“怎么樣的學生算是好學生？”，該校教育處副主任張培莉認為，自主招生提供了一個新的標準。以往，那些功課不錯，但性格內向、表達不佳的學生可以“一路青云”；而在自主招生面前，一批“死讀書”、綜合能力較差的學生紛紛“落馬”。上海師范大學附屬中學副校長余黨緒對該校近年被復旦與上海交大自主招生錄取的學生進行分析后發現，具備自我表現欲望與能力的“領袖型人才”最受大學青睞。“學習成績總體不錯，綜合素質優秀的學生，被錄取的概率更高。”

　　“自主招生考試考得寬、考得活，不是學有所長、興趣愛好廣泛的學生，很難脫穎而出。”通過自主招生、于今年考入復旦大學管理學院統計專業的戎融，坦言自己在高三階段并不能算是一個“好學生”。與那些各科成績始終保持高分的同學相比，他的成績不屬于“尖子圈”。但在自主招生中，戎融眼中的“尖子生”被錄取的比例卻并不高，反倒是那些平日里思維敏捷、樂于各種學生活動，且成績不錯的學生，表現出了更高的水準。

　　中學教學尋求“轉型”

　　近年來，“惟答案論”、以標準答案作為導向的應試技巧，在高三教學中催生出不少“怪現象”。以語文閱讀為例，有些學生通過一段時間的強化訓練，做閱讀理解題命中率很高；但如果單單給出一篇文章，不借助題目，不少學生卻反而不知道怎樣“閱讀理解”了。“那些一味追求標準答案、頑固追求分數的學生，對于自主招生肯定會感到不適應。”延安中學副校長陳佳民表示，“大學實行自主招生，對我們中學轉變教學理念是一個促進。探求答案的過程，要比找到標準答案更重要。”

　　“雪花為什么是六角形的”、“舉出生活中非10進制的例子”、“你的學校里有校服嗎？請各述利弊”……根據歷屆參加過自主招生考試的學生回憶，無論筆試還是面試，都堪稱一場“頭腦風暴”。據復旦大學2008級國際政治系學生范軼倫介紹，面試時考官先讓他用英語描述一枝圓珠筆和一枝鉛筆，隨后追問兩者的材料、性價比及加工工藝，并請他講出兩者所需材料涉及到的自然資源和環保問題。而戎融碰到的面試更“絕”，在被“天南海北”地問了10 分鐘后，考官讓他理出一條邏輯線索———說出考官為何要問這些問題。

　　“‘兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書’的時代，看來要一去不復返了。”聽了參加自主招生考試的學生反饋，一位實驗性示范性高中校長發出如是感慨。“中學教學不得不更加重視學生能力的培養，激發他們內在的學習潛力。”張培莉老師說，近年來，面對知名大學的自主招生，延安中學已嘗試在語、數、英、物、化、生等學科教學中，組織各教研組老師根據學生實際情況自編教材，著重訓練學生的思維能力。學校在數學、物理等強項學科教學中，精選問題，精選習題，結合精講、精練，在單位時間內達到最優效果。“很多人以為，提高數學成績就是大量做習題。但我們在課堂教學中，則以問題討論的形式，從解決問題的角度入手，通過‘提出問題———解決問題———引入教學’的方式，培養學生發現、總結規律的能力，取得令人欣喜的效果。”陳佳民說。

　　“‘應試機器’在自主考試面前肯定會‘失靈’。”據余黨緒介紹，上師大附中在教學中也正在改變以往的“思維定勢”。語文課上，學生與老師一起探討，共同選擇時文閱讀；英語課上，從提高閱讀能力入手，引入名著選讀，而不再只是讓學生埋頭做題。

　　“應景副課”漸受重視

　　上海“二期課改”建立了著眼于學生素質培養功能的新型課程結構，包括基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。高中學校紛紛開設各類選修課程，幫助學生全方位提高綜合素養，但在高考“指揮棒”下，這些課程更多成為“主課”的“陪襯”。

　　學生集中精力抓“主課”，把絕大部分的時間和精力花在大量習題上，對諸如勞技課、音美欣賞課、素質培訓等課程卻不屑一顧，這樣的現象在中學校園里很普遍。上課時做作業、睡覺或者看閑書，不一而足。任課老師一般也“睜只眼、閉只眼”，你干你的，我講我的，到考試前或給出范圍，或挑出重點，“幫助”學生過關。

　　本市一所實驗性示范性高中的校長告訴記者，在大學實行自主招生之前，即使學校開設了很多課程，學生也普遍積極性不高，而寧愿鉆在高考所考的幾門“主課”中。所謂的拓展型課程與研究型課程，更多只是流于形式，起不到實質性效果。“學生總以為，考試考好了就OK，其他的都無所謂。”范軼倫告訴記者，自主招生的筆試題目非常雜，且題量大，回過頭來會發現，其中不少內容就來自那些“副課”書本里的“邊邊角角”，因此，平時的積累非常重要。同樣是“過來人”的復旦2007級國際金融系學生陳舒鵬說：“自主考試中考察的思維方法，有些恰恰是在研究型、拓展型課程中學會的，學弟學妹們對這些課程應有足夠的重視。”

　　“大學實行自主招生后，學生們對所謂的‘副課’開始關注了。這些課程對思維能力的培養，實際上具有更大的教學空間。”余黨緒說，現在上師大附中規定，學生必須在選修課中修滿一定學分并考試合格，才能畢業。這些選修課全部為研究型課程與拓展型課程。

　　除了在課程設置上“動足腦筋”，延安中學還為學生定期舉辦“延安講壇”，邀請包括中國科學院院士、滬上名牌大學的大牌教授、諾貝爾獎獲得者等走進中學校園，為學生開設講座。同時，在“資深教師講座”平臺上，還請本校教師或外校名師以汽車、建筑、人文精神、科學方法等為題，為學生講課。“ 要提高學生的綜合素質，必須給予他們更寬闊的視野，使其更多地關注社會熱點，激活他們的思維。在這方面，中學教育要做的還有很多。”陳佳民如是說。