中新網(wǎng)3月3日電 1978年，在不拘一格降人才的呼聲下，中國科技大學(xué)少年班應(yīng)運而生，邁出了中國超常教育的第一步。
據(jù)中國教育報報道，至今，超常教育已有24年的歷史，坎坎坷坷，幾起幾落。由于宣傳得不充分、恰當(dāng)，人們對超常教育感到陌生或有許多誤解和不解。許多人認(rèn)為超常教育就是特長教育、提前上大學(xué)等，有的甚至把超常與特異功能、迷信聯(lián)系在一起。
——事例：他13歲上少年班
26歲的詹正茂，曾任中國規(guī)模最大的專業(yè)管理咨詢公司“北大縱橫管理咨詢公司”副總經(jīng)理，新任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教師。
詹正茂5歲入小學(xué)，連跳三級，8歲讀初中，1990年13歲從湖北黃陂考入中國科技大學(xué)少年班。當(dāng)時少年班與全省高考前幾名或奧林匹克學(xué)科競賽佼佼者在一起編成混合班，學(xué)習(xí)競爭激烈，他經(jīng)常要學(xué)習(xí)到夜里兩三點鐘。詹正茂認(rèn)為，科大少年班是典型的精英教育模式。在大家的心目中，學(xué)習(xí)好的人就是精英。這種氛圍使大家朝著精英的方向努力。在校學(xué)好知識、將來報效國家的社會責(zé)任感自然而產(chǎn)發(fā)。只是當(dāng)時對將來事業(yè)的方向還不甚明了。
在中科大獲管理學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位之后，詹正茂進入北大光華管理學(xué)院，2001年24歲時獲經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位。讀博士的同時，他于1999年加入北大縱橫管理咨詢公司，作為三人核心團隊成員之一，兩年間他與同事一道，將一個只有五六個人的公司發(fā)展成一百多人的國內(nèi)最具規(guī)模的管理咨詢公司。
在少年班學(xué)習(xí)了兩年基礎(chǔ)課程，詹正茂對超常教育有自己的切身感受。他認(rèn)為科大少年班就是在傳統(tǒng)僵硬的高等教育培養(yǎng)體制中，為在自然科學(xué)研究方面有一定潛質(zhì)的人才提供寬松的氛圍，如自由選課、選系，與科學(xué)大師近距離接觸等。他認(rèn)為，應(yīng)大力發(fā)展超常教育，這樣可以使更多的超常人才的特長得到進一步發(fā)展。政府對于國家特別需求的人才提供政策，鼓勵有相關(guān)特質(zhì)的人才突出發(fā)展是非常有必要的。如在航天技術(shù)上要與先進國家抗衡，就要培養(yǎng)有這方面特長的頂尖人才。開發(fā)人力資源也有利于國家的發(fā)展。
另外，教育與衛(wèi)生、醫(yī)療等一樣是公共事業(yè)，有提供公共產(chǎn)品、普遍服務(wù)社會的義務(wù)。教育部門開辦盲聾啞學(xué)校，體現(xiàn)了對每個公民個體的尊重，公民也有權(quán)利享受這種服務(wù)。當(dāng)然，在某方面有超常素質(zhì)的人，同樣有權(quán)利享受適合于他們的教育服務(wù)。這也是一種教育公平。在不損害他人利益的前提下，有需求有供給，符合市場經(jīng)濟的原則。而且提供這類公共產(chǎn)品可以達到社會效益、經(jīng)濟效益雙贏，并且于國于民皆為有利。
詹正茂在學(xué)校的時候就想到將來對社會、人類有所貢獻，至于通過什么途徑還很模糊。現(xiàn)在，他將管理作為畢生的事業(yè)。目前政府、企業(yè)渴求高層次的管理人才，他以管理為依托，將管理方面的知識、經(jīng)驗、技能等運用于實踐，希望自己能成為管理專家。
——什么是超常教育？
超常教育，即超常人才教育是在中國內(nèi)地的提法，臺灣、香港稱資優(yōu)教育，歐美稱天才教育，日本稱英才教育，它是第二次世界大戰(zhàn)后在歐洲悄然興起的對天資優(yōu)異的學(xué)生所進行的教育。
對于什么是超常教育，國內(nèi)不同的專家學(xué)者有著各自不同的看法。世界天才研究協(xié)會亞太地區(qū)聯(lián)合會主席、中科院心理所研究員施建農(nóng)認(rèn)為，“超常教育”既不是超乎尋常的教育，也不是使常態(tài)兒童成為超常兒童的教育，而是針對超常兒童身心發(fā)展特點而進行的旨在使他們得到良好發(fā)展的教育。超常教育的目標(biāo)就是為超常兒童提供適合他們身心發(fā)展特點的教育。“超常兒童”指在心理特征的某一方面表現(xiàn)特別出眾的兒童，他們的表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)互相作用的結(jié)果。超常教育盡管看起來只針對比例相對少的兒童，但由于他們的發(fā)展?jié)摿Ρ容^大，有希望使他們成為杰出的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育應(yīng)是超常教育的前提和基礎(chǔ)，超常教育是基礎(chǔ)教育的一部分。
中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會理事長、北京工業(yè)大學(xué)賀淑曼教授認(rèn)為，過去總是把超常教育定位于對智力超常兒童的教育，實際上超常人才教育不僅要面對智力超常兒童這一潛人才“富礦”，還要從特殊人才的成才規(guī)律去面對更大的人才寶藏。諸多研究表明，智力中等偏上的人，如果能接受良好的教育，即適合于個體發(fā)展的教育，大多能成為優(yōu)秀人才。超常教育的對象應(yīng)該是：不論軀體健全與否，只要智力在中等偏上的早慧生(天資早顯學(xué)生)與潛慧生(天資遲顯學(xué)生)均可接受這種特殊教育。超常人才教育除了培養(yǎng)全面發(fā)展的英才、杰出人才外，還要培養(yǎng)有特殊才能和有道德感的奇才、怪才、鬼才等特殊人才。這是一個培養(yǎng)復(fù)合型人才的全人教育(或一專多能)，也是以德為本、拓寬思維的教育，它包括人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育。
前世界資優(yōu)兒童協(xié)會主席、臺灣師范大學(xué)教育學(xué)院院長吳武典教授指出，資優(yōu)教育不僅是為少數(shù)超常人設(shè)計的，同時也是為所有學(xué)生的潛能開發(fā)設(shè)計的。這一點已開始在安徽合肥實驗學(xué)校得到驗證。當(dāng)年合肥市教育局長何秉章提出，大學(xué)少年班在面上有局限性，應(yīng)該注重大多數(shù)智力中等及中等偏上學(xué)生的發(fā)展。合肥實驗學(xué)校婁彥聯(lián)校長介紹說：我們學(xué)校創(chuàng)辦于1987年，目的是使常態(tài)兒童得到超常教育，經(jīng)過訓(xùn)練，挖掘智力、能力，用9至10年時間，在不增加學(xué)生課時、負(fù)擔(dān)的情況下，完成12年的課程。實驗已進行了15年，證明常態(tài)兒童超常發(fā)展是完全有可能的。
——為什么要開展超常教育？
中國科學(xué)院心理所施建農(nóng)研究員說，心理學(xué)研究表明，智力發(fā)展超常的人在兒童中的比例是1%-3%。據(jù)中國第五次人口普查，中國有2億8千976萬名14歲以下的兒童，如果按1%的比例計算，中國超常兒童有290萬。有國外學(xué)者把音樂、美術(shù)、體育、繪畫等特殊才能考慮進去，超常兒童的比例要占到15%。中國的教學(xué)班是為大多數(shù)孩子設(shè)的，超常孩子會不適應(yīng)。課堂上老師講的內(nèi)容他們很快就學(xué)會了，沒事干就要惹事生非。有人稱其為“超常病”。超常兒童的獨特性要求有適應(yīng)他們的教育。這些具有特殊需要的兒童應(yīng)該享有基本的受教育的權(quán)益。我們也應(yīng)該給超常兒童提供適合其發(fā)展特點和需要的教育形式和機會。
賀淑曼教授提出，人與人之間的差異是客觀存在的，有殘障人就有盲、聾、啞學(xué)校、弱智學(xué)校等，而中國有近千萬超常兒童，就應(yīng)該有超常教育班級。超常教育是培養(yǎng)能在國內(nèi)外各個領(lǐng)域中競爭的卓越人才或英才，即具有高創(chuàng)造力的各種高級管理人才及各學(xué)科帶頭人等，而不是一般人才，所以它是一項具有戰(zhàn)略意義的高素質(zhì)教育。這是超常教育的意義和培養(yǎng)目標(biāo)之所在。
東北育才學(xué)校原校長葛朝鼎(現(xiàn)任東北育才外國語學(xué)校校長)說，對90%的學(xué)生有效的教學(xué)方法對10%的學(xué)生是無效的。很多人談教育平等但沒有真正理解教育平等。在結(jié)果的平等、過程的平等和機會的平等中，結(jié)果的平等是不可能的，過程的平等是形式上的平等。憲法規(guī)定的教育平等是機會的平等，我們應(yīng)該創(chuàng)造不同規(guī)格、類型、層次的教育讓人選擇。現(xiàn)代教育觀應(yīng)是面向全體，承認(rèn)差異、尊重個性、允許選擇、因人施教、因材施教、人盡其才的教育，才更有利于人的發(fā)展。
吳武典先生說，開展資優(yōu)教育可以幫助有潛力的孩子找到自己的潛力發(fā)展自己。普通教育強調(diào)齊頭并進，使用相同教材，是“大鍋飯”，無法啟發(fā)有潛力的孩子。資優(yōu)教育強調(diào)發(fā)展，立足點在各自發(fā)展，多樣性的課程、個別化教學(xué)、豐富的環(huán)境，讓有潛力的幼苗發(fā)揮潛能。課程和教學(xué)方法使教育歷程充實、活潑，這些也都是教育改革中所追尋的。資優(yōu)教育的原理、原則和策略的運用，可使普通教育變得更活化、素質(zhì)化，更能幫助所有學(xué)生發(fā)展起來。所以資優(yōu)教育的發(fā)展對普通教育改革也有一種刺激甚至是引導(dǎo)作用，二者相輔相成。
十多年前有人曾對公元600年至1960年的1243位科學(xué)家和發(fā)明家做出的1910次重大科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明繪制了科技人才成功曲線，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人在30歲左右即開始做出重大發(fā)明創(chuàng)造。人才學(xué)研究表明，科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)是25—45歲，峰值年齡是37歲。
外國學(xué)者羅斯門對701名發(fā)明家進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家做出第一項發(fā)明，有61%是在25歲以前完成的，平均年齡是21.3歲。
國外心理學(xué)家把智力分為知覺能力、記憶能力、比較判斷能力、反應(yīng)能力，將這幾種能力與人的年齡階段進行比較發(fā)現(xiàn)，49歲以前智力占優(yōu)勢，18-29歲占明顯優(yōu)勢。
如果按現(xiàn)在的教育制度按部就班地進行教育，學(xué)生到碩士畢業(yè)已有二十五六歲，博士畢業(yè)已經(jīng)三十歲左右，再經(jīng)過幾年工作實踐積累，就錯過了發(fā)明創(chuàng)造的最好時機。超常教育本著早出人才、快出人才的原則，使年輕人在25歲左右就達到博士畢業(yè)，正好進入創(chuàng)新的最佳年齡。
現(xiàn)僅以中科大為例，自中科大創(chuàng)辦少年班20多年來，85%以上的學(xué)生考取國內(nèi)外研究生，他們當(dāng)中已有不少人在不同領(lǐng)域中嶄露頭角，如微軟亞洲研究院院長31歲的張亞勤博士，78級少年班學(xué)生，是美國IEEE學(xué)會成立110年來最年輕的院士，世界級科學(xué)家；現(xiàn)代神經(jīng)生物學(xué)家、中國有突出貢獻的優(yōu)秀學(xué)位獲得者32歲的周逸峰，是78級少年班學(xué)生；美國華爾街五大證券公司之一——培基公司26歲的高級副總裁黃沁是84級少年班學(xué)生，等等。超常教育已開始顯現(xiàn)它的優(yōu)勢。
——為什么要加強超常教育？
1998年6月，江澤民在兩院院士大會上強調(diào)：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會各項事業(yè)的進步都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠人才，特別是要靠年輕的英才不斷涌現(xiàn)出來。”21世紀(jì)進入經(jīng)濟全球化、社會國際化、高科技化，在國際競爭中，許多國家把培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才作為主攻方向，誰擁有高科技人才誰就占有優(yōu)勢。
2002年9月，中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華在“中國中學(xué)超常教育協(xié)作組第十屆年會”上說，“當(dāng)前超常教育要確立其體系和地位，要有緊迫感。中國教育既面臨普及教育，同時也面臨著新世紀(jì)、新科技的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)一批具有國際競爭力的、代表國家水平的優(yōu)秀人才才是我們的目標(biāo)。”
1962年，日本科學(xué)史學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，世界科學(xué)文化中心轉(zhuǎn)移的根本原因是杰出人才的總數(shù)和成果。17世紀(jì)文藝復(fù)興推出科學(xué)史上第一個中心——意大利。當(dāng)時意大利杰出科學(xué)家的人數(shù)占全世界科學(xué)家總數(shù)的55%，重大科技成果占全世界總數(shù)的53%。1840年—1910年，德國成了第四個世界科學(xué)文化中心，當(dāng)時德國的杰出人才占世界杰出人才的38%，重大科技成果占全世界的41%。1920年至今，美國成了世界科學(xué)文化中心，也是世界上最富的國家。僅以50年代為例，美國杰出科學(xué)家占全世界的42%，重大科研成果占全世界的57%。在諾貝爾獎獲得者中也以美國人為最多。
從第二次世界大戰(zhàn)至今，美國廣收人才、掠奪人才。20世紀(jì)30年代，美國人三顧德國，拜見現(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦，請求他移居美國，此后，美國成了當(dāng)今世界物理學(xué)中心。美國用高薪、綠卡等手段網(wǎng)羅到全球24萬高級人才移居美國，使美國成為世界腦庫。
1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星后，一些先進國家就把培養(yǎng)高級科學(xué)家列為國家優(yōu)先考慮的計劃。50年代中后期以后，日本開始注重“英才教育”，專門開設(shè)“英才實驗學(xué)校”。美國于1972年成立了“天才兒童教育局”，各州有相應(yīng)的專職人員和機構(gòu)，并撥專款用于這項開支。美國現(xiàn)有137所大學(xué)對天才學(xué)生進行專門培養(yǎng)。英國于1974年成立了“天才兒童國家協(xié)會”，并在全國設(shè)立34個分會。日本、韓國、法國、德國、澳大利亞、以色列乃至印度、印度尼西亞等40多個國家都在發(fā)展超常教育，并設(shè)有相應(yīng)的組織和學(xué)校。許多國家和地區(qū)還立法保護這一事業(yè)。
臺灣的資優(yōu)兒童教育受到教育主管部門的高度重視，制定了特殊教育法。各個師范大學(xué)都設(shè)立了特教系，培養(yǎng)特殊教育的師資。每個教師都必須持有接受特殊教育理論學(xué)習(xí)的20個學(xué)分。臺灣的資優(yōu)兒童教育發(fā)展較快，全省有303所特教學(xué)校，約1002個班共27000多學(xué)生，其中小學(xué)約占43%，初中約占40%，高中約占17%。在特教學(xué)校中醫(yī)體類約占64%，資優(yōu)兒童教育約占36%。
1998年，中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會賀淑曼教授采用前世界資優(yōu)兒童協(xié)會主席吳武典教授設(shè)計的調(diào)查問卷，用隨機抽樣的方式，在北京、天津、沈陽、上海、南京、蘇州、臨川等地共調(diào)查了800余人。結(jié)果顯示，93.6%的人堅決支持和溫和支持這一事業(yè)，83%的人認(rèn)為國家應(yīng)對超常教育制訂政策立法保護，74.2%的人認(rèn)為應(yīng)加強發(fā)展這一事業(yè)。
超常教育是一項系統(tǒng)工程，人們從20多年的實踐中感到，單靠部分中小學(xué)、高校單干，由于人力、財力有限，難以形成系統(tǒng)的理論體系和完整的操作模式，導(dǎo)致這項事業(yè)發(fā)展緩慢。超常教育工作者渴望超常教育成為“國家行為”，由政府教育部門制訂有關(guān)法規(guī)，保障、支持和加強超常教育，以趕上世界超常教育的步伐，及時為國家參與國際競爭培養(yǎng)杰出人才。
——超常教育幾種模式
由于人們對超常教育了解有限，提起超常教育聯(lián)想到的往往只是大學(xué)少年班。實際上超常教育并不僅僅是大學(xué)的事。賀淑曼教授指出，超常教育的概念已從原來的理科少年班拓寬到了文科、藝術(shù)、體育等多種超常教育的種類。在大學(xué)中除了少年班，還有“00班”(沒有系的數(shù)碼代號)、混合班(即少年生和優(yōu)秀本科生混合編班)、基礎(chǔ)強化班(即強化專業(yè)基礎(chǔ)的班)、連讀班(如初中直升高中、大學(xué)本科、碩士、博士)。而且，超常教育不是單一的少年班，也不是單純的特長班教育，更多的是在通才教育(即全面發(fā)展)的前提下，再辦文、理、體、藝等諸學(xué)科的大、中、小、幼的各種實驗班、短訓(xùn)班和個別教育。
在中學(xué)，從1985年北京八中創(chuàng)辦超常教育實驗班開始，已先后有70多所中小學(xué)開辦超常教育實驗班，如北京的人大附中、天津耀華中學(xué)、江蘇省天一中學(xué)、蘇州中學(xué)、東北育才學(xué)校等。這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到超常教育的緊迫性和人才成長發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)辦各種形式的超常實驗班，探索超常教育的方法、途徑，向大學(xué)輸送高素質(zhì)超常少年。經(jīng)過多年探索，他們已尋找到不同的超常教育模式：
以科研為先導(dǎo)的北京八中超常教育實驗。1985年北京八中在中科院心理所和北京市教科所的支持下，創(chuàng)辦了中國第一個由平均年齡10歲、文化程度達到小學(xué)四年級的學(xué)生組成的超常兒童實驗班。八中的超常教育一開始就是以教育科研實驗課題的形式提出的，在超常兒童鑒別、非智力個性品質(zhì)的培養(yǎng)、超常班的課程設(shè)置等方面的研究和成果，成為國內(nèi)超常教育的借鑒。
多模式并存的東北育才學(xué)校有三種模式：第一種是中學(xué)四年制超常教育實驗班。以年齡在11周歲以下，智力超常、非智力因素好、身體健康，數(shù)學(xué)、語文基本達到小學(xué)五年級知識水平的在校學(xué)生為對象，在4年內(nèi)完成中學(xué)6年的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到重點中學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生水平，在15歲前升入大學(xué)；第二種是中學(xué)數(shù)學(xué)、外語、計算機強化實驗班。實驗班并不是為了培養(yǎng)這方面的專門人才，而是使不適合在超常班學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)的學(xué)生，在某一工具學(xué)科方面形成一種優(yōu)勢，把在單科獨進中獲得的思想、能力、方法遷移到其他學(xué)科以全面發(fā)展；第三種是常態(tài)——超常特別實驗班。從小學(xué)中等和中等偏上程度的學(xué)生中招生，經(jīng)過特殊教育，培養(yǎng)成為優(yōu)秀的和特別優(yōu)秀的人才以至優(yōu)異人才。大部分學(xué)生是常態(tài)的，通過超常教育使他們得到超常發(fā)展，成為優(yōu)秀人才。其理論依據(jù)是：人的智力與非智力的潛能是很大的，關(guān)鍵在于后天如何開發(fā)塑造。
江蘇省天一中學(xué)的“集中辦班，分流培養(yǎng)”。通過對學(xué)生文化知識、能力、智力與非智力情況的考察測試，根據(jù)學(xué)生情況擇優(yōu)錄取編班，按國家規(guī)定大綱和學(xué)生實際情況重組課程。在教育教學(xué)中進行動態(tài)比較與觀察。按照他們思維發(fā)展與學(xué)習(xí)進展的不同水平適時分流，形成了適應(yīng)超常學(xué)生的五年一貫制學(xué)制。天一中學(xué)多年來進行了學(xué)制探索、小班化探索、課程設(shè)置探索、辦學(xué)形式探索等。
——超常教育把握與誤區(qū)
吳武典先生說，先進國家重視資優(yōu)教育，貧窮落后的國家把注意力放在一般學(xué)生獲得教育機會上。一些發(fā)展中國家重視資優(yōu)教育，對國家發(fā)展產(chǎn)生良性循環(huán)。如新加坡、以色列，國家雖小，但很有競爭力。原因是他們對資優(yōu)教育投資不吝嗇，而且強調(diào)對資優(yōu)人才的培養(yǎng)。新加坡教育部設(shè)有資優(yōu)教育署，使得這么小的國家有高度潛力和競爭力。
大國如美國、英國、澳大利亞等對資優(yōu)教育建立了制度，通過立法、師資培訓(xùn)、方案設(shè)計等，資優(yōu)教育已達到相當(dāng)高的水平。學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗可以縮短很多走向成功的路。發(fā)展資優(yōu)教育各國有共同點，也有不同之處。有些要因地制宜，考慮社會文化特質(zhì)，可以發(fā)展自己的模式及特色。
資優(yōu)教育中強調(diào)人格培養(yǎng)，使?jié)撃芘c人格發(fā)展并進，在走向聰明的同時，不能忽視社會責(zé)任感。
人們對資優(yōu)教育的一個迷失是：認(rèn)為舉辦資優(yōu)教育會造成不平等，超常的孩子本來就有比普通孩子高的天賦，再另外拿出人力、物力培養(yǎng)他們是對普通孩子的不公。那么一個班四五十個學(xué)生，能做到因材施教嗎？在普通教育中，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)口味、能力在普通班得不到滿足，無法發(fā)揮潛力特長。到了資優(yōu)超常班或資優(yōu)教室獲得個別學(xué)習(xí)的機會，也不會造成普通班的教育壓力，并能得到自我實現(xiàn)的機會。兩全其美何樂而不為呢？
另一個迷失是：認(rèn)為特殊教育就是對有特殊需求的學(xué)生的照顧，如殘障學(xué)生。對那些天之驕子何必再錦上添花。其實，資優(yōu)孩子也需要栽培澆灌。他們雖然有好的稟賦，但并不意味好的種子自然就可以開花結(jié)果，它仍然需要水、陽光、園丁，不是不學(xué)而能。
此外，不要把殘疾與資優(yōu)劃一個鴻溝，不少人具備資優(yōu)和殘疾兩種特質(zhì)。如雖然眼睛看不見，但有演說、創(chuàng)造能力，難道不是資優(yōu)就不必接受資優(yōu)教育嗎？天才也很有可能受情緒困擾，這些缺陷能不管它嗎？資優(yōu)與殘疾不是相反的特質(zhì)。重視殘疾教育的同時也不要排斥資優(yōu)教育。
曾經(jīng)擔(dān)任中科大少年班教師的賀淑曼教授認(rèn)為，現(xiàn)在超常教育還存在著諸多困惑。
一是概念和定義的困擾。有人把超常教育定位于智力超常兒童的教育。有人說“高智商(智商一般為130以上)的兒童被看成超常兒童”，或智力因素和非智力因素均超常者。這樣的教育則會把愛因斯坦、愛迪生式的潛慧生排除在外。這種定義給超常人才教育蒙上了一層神秘的“陽春白雪”的面紗。精英教育是超常教育的一種而不是全部。
二是教師與教材的困擾。教師除了本身的素質(zhì)之外，還必須對超常生的身心發(fā)展及超常教育的理念、課程設(shè)置等有所了解，教師要經(jīng)過培訓(xùn)；教材的深度、難度和系統(tǒng)性也至關(guān)重要。
三是超常人才教育的評估困惑。社會上有人習(xí)慣于質(zhì)問：“你們培養(yǎng)出多少世界級人才？”其實，超常人才教育是一項大中小幼的系統(tǒng)工程，哪個環(huán)節(jié)有失誤都會給人才成長造成損失。所以，每個教育階段都應(yīng)有自己的教育目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)。再者，有的人大器早成，有的人屬于大器晚成。還要看社會為人才持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了多少條件等。
四是教育體制的困惑。國外培養(yǎng)人才的最好模式是通才教育，即入學(xué)后先不分專業(yè)，根據(jù)學(xué)生興趣發(fā)展選專業(yè)。但目前在國內(nèi)能廣開此路的大學(xué)并不多。
五是超常人才的持續(xù)發(fā)展困惑。在校學(xué)生都是潛人才，潛人才在走入社會后轉(zhuǎn)變?yōu)轱@人才。他們變成真正的人才既有自身的適應(yīng)能力問題，也有社會的認(rèn)識觀念和體制等問題。人才的持續(xù)發(fā)展需要“天時、地利、人和”。(黃文）
