“知識改變命運”，讓孩子好好學習、上大學早已成為望子成龍父母的共識。但近年來的嚴峻現(xiàn)實，卻讓人不得不對此重新思考。
剛剛結束的“兩會”上，全國人大代表、民盟青海省委專職副主委程蘇指出：花高價供子女上大學，可子女畢業(yè)找不到工作，已成為貧困地區(qū)農(nóng)民群眾反映最強的社會問題。青海海東地區(qū)人事局的數(shù)據(jù)對此給予了有力證實：2000至2002年，海東大中專畢業(yè)生有4376人，除少數(shù)進入企業(yè)或臨時受聘事業(yè)單位外，尚有2372人未就業(yè)；2003年畢業(yè)2148人，就業(yè)326人；2004年畢業(yè)1568人，就業(yè)239人。
程蘇認為西部地區(qū)擴招比例明顯偏高。青海近3年高考升學率均高達80%以上，但一次性就業(yè)率只有45%。嚴峻就業(yè)形勢、高投入低產(chǎn)出，加劇了農(nóng)村貧困。過去是一個大學生脫貧一家人，現(xiàn)在是大學生越多的地方，貧困家庭也越多。新“上學無用論”迫使一些家長讓上大學的孩子中途退學，這一趨勢更波及到了中小學。
上述問題絕非孤立。透過中、東部較發(fā)達地區(qū)畢業(yè)生的就業(yè)難，完全可以想象就業(yè)機會和崗位更少的貧困地區(qū)的難度了。如今畢業(yè)即失業(yè)所折射出的，實際是觀念、教育本身、宏觀調(diào)控、市場環(huán)境等深層問題。
的確，過去大學生是少數(shù)天之驕子、用人單位眼中香餑餑。但不斷擴召，每年新增幾百萬使香餑餑早已“臭街”。大環(huán)境不同，觀念也得轉(zhuǎn)變。首先，上學是為求知的目的必須擺正，虛榮心、“趕時髦”是不行的，指望靠上學“光宗耀祖”也已過時。而且，上大學成績是一方面，另一方面則必須考慮家庭經(jīng)濟狀況，量力而行。這并非剝奪受教育權利。事實上，這是接受高等教育必須面對的現(xiàn)實。即便是發(fā)達國家也不可能做到對高等教育大包大攬。
公眾觀念存在問題，有關部門宏觀調(diào)控、引導做得如何呢？教育本身不是目的，使人具備融入社會的本領能力，為社會做出貢獻才是目標。而人才與社會發(fā)展，相互制約，又不是簡單的邏輯關系。行政命令、一味猛增指標是能圓不少人大學夢。表面看這迎合了人們受教育的要求，提高了國民素質(zhì)，教育大發(fā)展還是新經(jīng)濟增長點。但是夢早晚得醒。因為“高級”人才“大躍進”必須市場提供更多“高級”職位。但短短幾年一些地區(qū)的發(fā)展根本跟不上畢業(yè)生猛增的步伐。大學生多如“白菜”、隨便挑恰恰是市場經(jīng)濟催生的教育產(chǎn)業(yè)，忽視市場規(guī)律的后果。
而教書育人成賺錢產(chǎn)業(yè)，這同樣引發(fā)了大量爭論。對錯姑且不談，既然是產(chǎn)業(yè)，就應面對兩個問題。一是“產(chǎn)品質(zhì)量”應直接影響“銷路”。按這個思路，如果學校、專業(yè)沒能教給學生足夠知識、謀生技能，或得不到社會認可，那就是不合格、誤人子弟，教師應下崗，學校得關門。但在擴召大形勢下，我們看到的是大學四年課程幾十門，門門蜻蜓點水，所學與實際相脫節(jié)，學生就業(yè)難，畢業(yè)就失業(yè)；但作為“生產(chǎn)者”的學校卻始終“生意”興隆，財源滾滾，從未對上述問題負責。
再者，產(chǎn)業(yè)還牽扯“投入”和“產(chǎn)出”。擴召后學費漲的倒是立竿見影。4年下來，學費生活費一般七八萬。富裕家庭能當是“投資”或“消費”，可貧困家庭呢？只能東拼西借、助學貸款。一些人不反思擴召、高收費、教育本身是否有不當之處，反將就業(yè)難歸咎學生“期望值”太高。招聘會人山人海、求爺爺告奶奶遞簡歷、大四幾乎都用來找工作，這能說學生不實際？最起碼這上學的投入與產(chǎn)出帳要算算吧。如今發(fā)達大城市月平均工資1000多至2000元，刨去衣食住行，償還數(shù)萬元的學費都得好些年，更別說月收入僅幾百的落后地區(qū)了。
高投入低產(chǎn)出，甚至沒產(chǎn)出，使上學同樣蘊涵相當經(jīng)濟大的風險。只管“產(chǎn)”不管“銷”，教育產(chǎn)業(yè)也算獨一份！
上大學是知識的積累，能提高素質(zhì)，這是事實。但所謂“條條大路通羅馬”，對上學抱有過分功利思想、孤注一擲、指望出人頭地，在高等教育越來越大眾化的今天顯然是脫離實際的。而教育成為賺錢產(chǎn)業(yè)的事實，雖感無奈又必須面對。但無論如何，主管部門和高校必須清醒意識到肩負的社會責任，恪守“為人師表”道德底線。
如果只顧擴召多賺錢，其它全部大撒把，將是典型的推卸責任、奸商行徑！不聯(lián)系各地實際，不重視提高教學水平，一味大干快上“制造”大學生，造成人才、資源的浪費更是極不符合科學發(fā)展觀的短視行為。在我國教育投入寶貴有限、幾千萬人生活依然貧苦的前提下，局部的超出承受范圍的教育“過熱”，是該引起高度警惕的時候了！
【來源:東方網(wǎng)；作者:蔣萌】
