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      2. 如何讓孩子愛上閱讀?

        如何讓孩子愛上閱讀?

        2024年09月06日 15:45 來(lái)源:《中國(guó)新聞》報(bào)
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          在電子產(chǎn)品盛行的當(dāng)下,如何讓孩子愛上閱讀?對(duì)于北京航空航天大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院教師李靜而言,答案是用國(guó)學(xué)經(jīng)典為幼兒開蒙;而在民進(jìn)會(huì)員、鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)教師劉雁華看來(lái),類比閱讀、群體共讀、“班級(jí)日記”都是她找到的打開閱讀之門的鑰匙。

          3歲孩子讀《詩(shī)經(jīng)》

          “呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙……”從女兒3歲開始,李靜便帶著她讀《詩(shī)經(jīng)》。選擇《詩(shī)經(jīng)》為孩子進(jìn)行“國(guó)學(xué)”開蒙,這是她深思熟慮的結(jié)果。“讀書要讀在根源處”,李靜認(rèn)為,以文學(xué)視角看,《詩(shī)經(jīng)》是韻文系統(tǒng)的開端之作與現(xiàn)實(shí)主義的源頭之作,適合作為孩子的經(jīng)典閱讀材料。她曾教孩子學(xué)唐詩(shī),但孩子讀到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”時(shí),總把七言的詩(shī)句弄丟兩個(gè)字。什么原因?李靜后來(lái)明白,孩子當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言能力還控制不了七個(gè)字長(zhǎng)度的話,她轉(zhuǎn)而想到了以四字句為主的《詩(shī)經(jīng)》。但是,孩子能認(rèn)識(shí)《詩(shī)經(jīng)》里的每一個(gè)字嗎?能不能理解每首詩(shī)的意思?“其實(shí),對(duì)孩子來(lái)說(shuō),《詩(shī)經(jīng)》不過(guò)是音與音韻,不必去認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)字。”在李靜的熏陶下,她的女兒從小就喜歡讀書,目前雖然已是高中生,課業(yè)繁忙,仍然每天保持相當(dāng)大的閱讀量。

        今年7月,李靜向家長(zhǎng)和孩子分享國(guó)學(xué)的意義。團(tuán)結(jié)出版社供圖

          如今,李靜也帶著其他孩子一起讀《詩(shī)經(jīng)》。前不久,她還出版了新書《我教孩子學(xué)<詩(shī)經(jīng)>》。“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言。”在李靜看來(lái),不學(xué)習(xí)《詩(shī)》,就不會(huì)很“文雅”地說(shuō)話。一個(gè)人言辭粗鄙,就會(huì)面目可憎。當(dāng)一個(gè)人學(xué)習(xí)了《詩(shī)》,就可以運(yùn)用《詩(shī)》中的語(yǔ)言文雅地表達(dá)所思所想,成為“文質(zhì)彬彬”的君子。她曾告訴小朋友,如果要形容媽媽的美,不僅只有“漂亮”二字,還可以學(xué)《詩(shī)經(jīng)》中《碩人》的描寫:手如柔荑,膚如凝脂,領(lǐng)如蝤蠐,齒如瓠犀,螓首蛾眉,巧笑倩兮,美目盼兮。

          “全班共讀”效果好

          劉雁華是一位有30多年教齡的小學(xué)語(yǔ)文教師,經(jīng)常向?qū)W生推薦閱讀書目。她說(shuō):“我推薦的書會(huì)考慮兩點(diǎn):適合自己看,適合與學(xué)生共讀。”她曾推薦學(xué)生讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》,學(xué)生找到了13個(gè)版本。“這是告訴學(xué)生作類比閱讀的好時(shí)機(jī)。”劉雁華稱,“版本不同,閱讀體驗(yàn)也不一樣,要告訴孩子們自己選擇合適的那一款。”劉雁華經(jīng)常帶五六年級(jí)的學(xué)生一起讀書。“孩子們一起做事情動(dòng)力更足,尤其是在閱讀爬坡階段,全班共讀效果很好。”孩子通常會(huì)有表現(xiàn)欲。參加集體活動(dòng)時(shí),他們更愿意分享交流。互動(dòng)頻率增加后,孩子們的多元思維也能得到激發(fā)。“自己讀一本書,可能只是完成任務(wù)。全班一起讀,認(rèn)真讀過(guò)的學(xué)生在交流時(shí)才有可能插得上話,才有二次閱讀的動(dòng)力。”劉雁華稱。

          “閱讀一定要附帶評(píng)價(jià)。”劉雁華帶領(lǐng)學(xué)生自創(chuàng)了“讀書漂流式”閱讀評(píng)價(jià)體系。從2011年開始,她要求學(xué)生每人從家里帶一本自己讀過(guò)的書,并且還附上一套自己出的題。從此,一周時(shí)間里,五花八門的書籍不斷在班上傳閱。學(xué)生讀完書后,再看隨書傳閱的題目,會(huì)對(duì)同班同學(xué)的看書效果與出題水平作出判斷。

          “盡管整個(gè)閱評(píng)過(guò)程無(wú)人打分,但孩子們的出題過(guò)程很有價(jià)值。”劉雁華稱,“他們一定知道,全班同學(xué)會(huì)看自己出的題。要想題出得好,書就得讀得到位。因?yàn)檫@份在意,孩子們就有了閱讀和思考的壓力。”后來(lái),劉雁華又把全班學(xué)生分成小組,以一個(gè)月為期限比拼閱讀量。競(jìng)爭(zhēng)之下,孩子們讀書的勁頭更足了,書也讀得越來(lái)越快。據(jù)劉雁華回憶,這些年,師生們一起讀的書中,既有四大名著、《我們,我們的歷史》《平凡的世界》,也有《小王子》《天藍(lán)色的彼岸》《海底兩萬(wàn)里》、“國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)”系列叢書、“彩烏鴉”系列叢書等。

          讀書之余,學(xué)生們還寫書。2002年至今,劉雁華會(huì)將每屆畢業(yè)班學(xué)生的習(xí)作隨感集結(jié)成書,每隔兩年一本。書籍的寫作、編輯、校對(duì)、印刷由師生聯(lián)合家長(zhǎng)一起完成。

          “班級(jí)日記”提升讀寫能力

          “語(yǔ)言是交流工具,如果能讓孩子在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,融合聽說(shuō)讀寫,孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)很厚實(shí)。”在教學(xué)中,劉雁華不斷延伸“語(yǔ)文”邊界。

          連續(xù)20多年,劉雁華指導(dǎo)學(xué)生寫“班級(jí)日記”。具體做法是:一個(gè)班級(jí),以小組為單位,每天從每個(gè)小組中抽出一人寫日記。各小組成員先想可寫的題材,并通過(guò)集體討論后,從多個(gè)題材中選定一個(gè)。接著,組員們?cè)偌紡V益,想開頭、中間段落、結(jié)尾等。如果卡殼了,學(xué)生們就去課文、課外書中找仿寫材料,或者結(jié)合自己的經(jīng)歷和思考充實(shí)內(nèi)容……就這樣,學(xué)生們?cè)絹?lái)越愛觀察、閱讀、思考和寫作。“他們的寫作語(yǔ)言既真實(shí)又有感情,觀察的點(diǎn)還很獨(dú)特。”劉雁華還提到,“在讀與寫的互動(dòng)中,師生之間的感情也越來(lái)越深了。”

          劉雁華曾遇到一個(gè)有厭學(xué)情緒的男孩。通過(guò)閱讀和寫作,男孩漸漸打開心扉。在以《漫畫同學(xué)》為題的“班級(jí)日記”中,男孩寫道:“我的同學(xué)看起來(lái)很和藹……她經(jīng)常給我們講故事,讓我懂得了很多道理……她跟我們?cè)谝黄穑覐膩?lái)沒叫過(guò)她劉同學(xué),但在我的心里,她早已是我的同學(xué)。”這個(gè)男孩筆下的“劉同學(xué)”,正是劉雁華。

          (《中國(guó)新聞》報(bào)記者 張樂(lè) 報(bào)道)

        【編輯:李巖】
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