中新社長(zhǎng)沙4月16日電 題：沈敏：華文教育如何搭建中華文化海外傳播橋梁？

　　中新社記者 白祖偕 唐小晴

　　中國(guó)擁有豐富的僑務(wù)資源，6000多萬(wàn)華僑華人分布在世界近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)。華文教育是海外華人社會(huì)的“希望工程”“留根工程”和“民心工程”，對(duì)海外華僑華人傳承中華語(yǔ)言文化，促進(jìn)中外民心相通、文明交流互鑒具有重要意義。

　　湖南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院副院長(zhǎng)沈敏近日在接受中新社“東西問(wèn)”專訪時(shí)表示，推動(dòng)中華文化“走出去”，培育和彰顯中國(guó)文化軟實(shí)力，華文教育是一個(gè)天然平臺(tái)。他認(rèn)為，華文教育要在推動(dòng)漢語(yǔ)和中國(guó)文化走向世界過(guò)程中更好地發(fā)揮作用，需處理好傳承與傳播、事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。

　　現(xiàn)將訪談實(shí)錄摘要如下：

　　中新社記者：海外華文教育從發(fā)展之初到現(xiàn)在，經(jīng)歷了哪些階段？目前呈現(xiàn)哪些新變化、新特點(diǎn)？

　　沈敏：有海水的地方就有華人，有華人的地方就有華文教育。海外華文教育的階段區(qū)分，目前比較通行的觀點(diǎn)是以第二次世界大戰(zhàn)為分水嶺。二戰(zhàn)以前的海外華文教育稱為“華僑教育”或“僑民教育”，是中國(guó)國(guó)民教育在海外的延伸。二戰(zhàn)爆發(fā)后，多數(shù)國(guó)家的華文教育出現(xiàn)停滯。二戰(zhàn)以后，隨著殖民地國(guó)家獨(dú)立和新中國(guó)對(duì)華僑華人的政策調(diào)整，華僑多加入所在國(guó)國(guó)籍，華文教育迅速?gòu)?fù)蘇，成為所在國(guó)教育體系一部分，性質(zhì)日益復(fù)雜多元。

　　受國(guó)際政治和國(guó)家民族主義等因素影響，20世紀(jì)50、60年代，華文教育陷入一段較長(zhǎng)的衰落期，華文學(xué)校在一些國(guó)家基本消失。多數(shù)國(guó)家的華文教育，從以第一語(yǔ)言教學(xué)形態(tài)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘诙Z(yǔ)言教學(xué)形態(tài)為主。

　　20世紀(jì)80、90年代，海外華文教育復(fù)興，并隨中國(guó)國(guó)際地位提升迅速發(fā)展。今天，海外華文學(xué)校有2萬(wàn)余所。2014年，第三屆世界華文教育大會(huì)達(dá)成“推動(dòng)華文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)華文教育向標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化、專業(yè)化邁進(jìn)”共識(shí)，海外華文教育進(jìn)入以“三化”為主要發(fā)展特征的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”新階段。

　　目前，華文教師證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、華文水平測(cè)試、海外全日制華文學(xué)校辦學(xué)參照性標(biāo)準(zhǔn)等相繼推出，本土華文教師學(xué)歷化、專業(yè)化程度明顯提升，海外華文學(xué)校辦學(xué)條件持續(xù)改善，“通用”與“本土”結(jié)合的教材體系逐漸形成。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，海外華文教育中“華語(yǔ)+”理念也得到實(shí)踐，既通曉華語(yǔ)又掌握職業(yè)技能的人才需求越來(lái)越旺盛。

　　中新社記者：越來(lái)越多的海外人士希望了解中國(guó)，并開(kāi)始學(xué)習(xí)中文。請(qǐng)問(wèn)“漢語(yǔ)熱”對(duì)華文教育開(kāi)展有何積極作用？

　　沈敏：越來(lái)越多海外人士認(rèn)識(shí)到，掌握漢語(yǔ)意味著能更好跟上中國(guó)發(fā)展的快車道，擁有更美好的未來(lái)。“漢語(yǔ)熱”對(duì)推動(dòng)海外華文教育發(fā)展的作用顯而易見(jiàn)。

　　第一，提升海外華人世界“語(yǔ)言自信”和“文化自信”。當(dāng)祖籍國(guó)語(yǔ)言被更多人學(xué)習(xí)，祖籍國(guó)文化越來(lái)越受關(guān)注，海外華人社會(huì)對(duì)華文和中華文化的自信不斷提升，華人民族認(rèn)同、文化認(rèn)同也會(huì)隨之提升。

　　第二，強(qiáng)化海外華裔學(xué)習(xí)華語(yǔ)動(dòng)機(jī)，提升華文教育內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)身邊主流社會(huì)人群、友族人士都在努力學(xué)華語(yǔ)，華語(yǔ)學(xué)習(xí)給主流社會(huì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)更多實(shí)用價(jià)值和美好生活時(shí)，華裔學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

　　第三，有利于華文教育獲得所在國(guó)更多政策支持，贏得更好發(fā)展環(huán)境，讓華裔群體的華語(yǔ)學(xué)習(xí)更便利，選擇更多樣。

　　中新社記者：海外華文教育在實(shí)施過(guò)程中遇到哪些困難和瓶頸？如何尋求突破？

　　沈敏：進(jìn)入21世紀(jì)，特別是“一帶一路”倡議實(shí)施以來(lái)，海外華文教育發(fā)展迎來(lái)前所未有歷史機(jī)遇期，但發(fā)展過(guò)程中仍面臨不少問(wèn)題。

　　不少國(guó)家因斷層時(shí)間長(zhǎng)，受理念、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平等條件制約，華文教育“三化”(標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化、專業(yè)化)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。以標(biāo)準(zhǔn)化為例，東南亞各國(guó)除新加坡、馬來(lái)西亞外，其他國(guó)家的華文課程標(biāo)準(zhǔn)、華文教學(xué)大綱等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較為缺失和薄弱，以致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率難以保證。

　　華文教育“三教”(教師、教材、教法)問(wèn)題也沒(méi)有很好解決。華文教師隊(duì)伍數(shù)量和整體素質(zhì)雖有所充實(shí)和改善，學(xué)歷化、職業(yè)化程度明顯提升，但“量”和“質(zhì)”均仍有較大提升空間。各國(guó)自主培養(yǎng)華文教師的能力尚待加強(qiáng)。

　　海外華文教育形態(tài)多樣，有的接近第一語(yǔ)言教學(xué)，有的接近第二語(yǔ)言教學(xué)，還有不少處于兩者之間。不同國(guó)家和地區(qū)，辦學(xué)形式、管理模式、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)情很不一樣。目前，對(duì)不同教學(xué)性質(zhì)和形態(tài)下華裔學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查研究不夠，學(xué)情掌握不夠，影響華文教育“精準(zhǔn)施策”。

　　海外華文學(xué)習(xí)者“低齡化”趨勢(shì)也非常明顯，但現(xiàn)階段華文教學(xué)研究及教學(xué)理論建構(gòu)還較少關(guān)注低齡學(xué)習(xí)者的華語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　面對(duì)這些問(wèn)題，可從幾方面考慮：一是分類指導(dǎo)，根據(jù)海外華文教育多樣性的實(shí)際情況，制訂區(qū)域性、國(guó)別化華文教育標(biāo)準(zhǔn)及不同教學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)形式的華文教育標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)華文教學(xué)質(zhì)量提升。

　　二是多措并舉，大力推進(jìn)本土華文教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持“來(lái)華留學(xué)”與“就地培養(yǎng)”兩手抓，要考慮如何提升各國(guó)自主培養(yǎng)華文教師的能力。

　　三是加強(qiáng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的華文教育調(diào)查研究。如華裔與非華裔華語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的比較研究、“低齡化”背景下華文教學(xué)模式與方法的實(shí)證研究等。這些“接地氣”的研究有利于新時(shí)期海外華文教育工作精準(zhǔn)施策。

　　四是提升和擴(kuò)展華文教育關(guān)注視野。華語(yǔ)傳承不局限于學(xué)校教育，還需結(jié)合家庭、華人社區(qū)、華文媒體、語(yǔ)言景觀、文化活動(dòng)等。

　　中新社記者：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需包括軟實(shí)力在內(nèi)的整體提升。推動(dòng)中華文化走向世界，華文教育如何更好發(fā)揮獨(dú)特作用？

　　沈敏：講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，華文教育是一個(gè)天然平臺(tái)。推動(dòng)中華文化“走出去”，培育、展示中國(guó)文化軟實(shí)力，華文教育也是一個(gè)天然平臺(tái)。

　　華文教育要在推動(dòng)漢語(yǔ)和中國(guó)文化走向世界過(guò)程中更好發(fā)揮作用，需處理好兩個(gè)關(guān)系：

　　一是傳承與傳播的關(guān)系。傳承發(fā)生在群體內(nèi)代際之間，是縱向的；傳播發(fā)生在群體之間，是橫向的。華文教育要讓傳承與傳播相得益彰、良性互動(dòng)。近十幾年來(lái)，越來(lái)越多非華裔進(jìn)入華文學(xué)校學(xué)習(xí)，是華文教育從代際傳承向橫向傳播擴(kuò)展的可喜變化。華文教育既要做好代際傳承，也要擴(kuò)大橫向傳播，才能更好融入和輻射主流社會(huì)。

　　二是事業(yè)與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系。華文教育是華人社會(huì)“留根”事業(yè)，但要擴(kuò)大覆蓋和影響，增強(qiáng)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，可在有條件的地區(qū)、合適的學(xué)校嘗試產(chǎn)業(yè)化。只要不失去華文教育主要目標(biāo)，產(chǎn)業(yè)形態(tài)的華文教育可發(fā)揮經(jīng)濟(jì)實(shí)用功能，也可發(fā)揮人文交流和文化傳播功能。事業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，更有利于華文教育自身發(fā)展和推動(dòng)漢語(yǔ)、中國(guó)文化走向世界。(完)

　　受訪者簡(jiǎn)介：

　　沈敏，湖南師范大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)文化學(xué)院副院長(zhǎng)、漢語(yǔ)國(guó)際推廣研究院常務(wù)副院長(zhǎng)、華語(yǔ)二語(yǔ)教研學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)(2019)、湖南省語(yǔ)言學(xué)會(huì)理事。主要研究方向?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、國(guó)際中文教育，曾赴美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、印尼、菲律賓等國(guó)傳播漢語(yǔ)和中國(guó)文化，在《語(yǔ)言研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》《語(yǔ)言科學(xué)》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版著作2部，主編華文教材1套(36冊(cè))。